王云

【摘? 要】閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在知識能力的學(xué)習(xí)中完善學(xué)生的閱讀技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，在創(chuàng)新的閱讀活動設(shè)計中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的認(rèn)知理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)引導(dǎo);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0181-02

How to Guide Pupils to Read in Primary School Chinese Teaching

（Xinba Primary School， Tongzhou District， Nantong City， Jiangsu Province，China） WANG Yun

【Abstract】Reading is the focus of Chinese teaching. Teachers need to strengthen the comprehensive training of students. In Chinese teaching， attract students' interest in learning， improve students' reading skills and methods in the learning of knowledge and ability， and improve students' reading ability . In classroom teaching， teachers need to conduct targeted teaching according to students psychology and age characteristics. In the innovative reading activity design， students enthusiasm for participation is stimulated， and the guidance for students is strengthened， so that students can conduct in-depth study according to their own hobbies and interests. Study， improve students' cognitive understanding of text content.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching guidance; Reading teaching; Teaching strategies

一、閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀是學(xué)生終身掌握的必要技能，對于小學(xué)生而言，閱讀從最開始的識字教學(xué)到文本內(nèi)容的語言品讀都是不斷閱讀深入的過程，在知識技能的學(xué)習(xí)中不斷積累學(xué)生的文化底蘊(yùn)，通過閱讀健全學(xué)生情感態(tài)度價值的塑造，在繼承傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上體會到文本內(nèi)容背后潛藏的人文價值思想，在情感共鳴中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時在閱讀的過程中不斷積累，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，閱讀和寫作都是量變的過程，豐富的知識底蘊(yùn)更容易提升學(xué)生寫作能力的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中，以興趣愛好為內(nèi)在驅(qū)動，不單一地局限在課堂學(xué)習(xí)中，而是在課外學(xué)習(xí)中能夠有效地延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的積極意義，教師在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對于學(xué)生的綜合發(fā)展和個性化培養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師完全掌握了課堂教學(xué)的主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師灌輸式的教學(xué)，而學(xué)生在閱讀的教學(xué)中只要被動接受就可以了，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴型的學(xué)習(xí)模式，不愿意動腦思考，深入解析閱讀文本，對于閱讀教學(xué)僅僅只是停留在淺層的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，無法有效深入文本思想內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀教學(xué)更多還是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而缺乏對于學(xué)生情感態(tài)度價值的塑造，這樣的閱讀教學(xué)只不過是機(jī)械性地記憶學(xué)習(xí)而已，無法在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

（二）教學(xué)的單一化

教師在教學(xué)過程中的，無法避免地就是教學(xué)的單一化和刻板化，教師無法根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)，對于閱讀教學(xué)更多還是單一講解，教師在教學(xué)中注重的是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽略了對于學(xué)生技巧和方法的培養(yǎng)，閱讀能力包括了對于文本內(nèi)容的品讀認(rèn)知，鑒賞評價等多個方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師往往注重的是學(xué)生閱讀過程的知識學(xué)習(xí)，講解基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，不能通過文本的整體閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對于學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)，單一化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要注重的是從任務(wù)型閱讀提升為學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀習(xí)慣。教師在課堂的閱讀教學(xué)中，很多時候教師僅僅只是任務(wù)式閱讀，讓學(xué)生被動地投入知識的學(xué)習(xí)中，這種強(qiáng)迫式的閱讀模式，讓學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)僅僅只是敷衍，同時在閱讀的過程中，學(xué)生無法明確自己的閱讀目標(biāo)以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對于學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng)，以任務(wù)提升閱讀成效，以個性化閱讀塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師通過技術(shù)媒體的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師要立足于實際的教學(xué)情況，圍繞學(xué)生主體實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師利用技術(shù)媒體整合教學(xué)資源，將文本知識語言的抽象內(nèi)容圖像化、情境化，讓學(xué)生得到直觀的認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中，將知識文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成電子課件，將文字、視頻、圖片進(jìn)行分批呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過視頻圖片的感知加深對于文本的學(xué)習(xí)，隨后教師讓學(xué)生對文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫潮硌莸哪Ｊ?，讓學(xué)生有目的性地閱讀文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容中人物的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行深入感知學(xué)習(xí)，將文本的故事語言，通過語言動作表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。文本內(nèi)容的影像化，情境表演的直觀化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在興趣培養(yǎng)中創(chuàng)新活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的逐層深入學(xué)習(xí)。

（二）分層閱讀，文本篇章分析

在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)知識深入文本內(nèi)涵，在層層深入的過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧方法。教師在教學(xué)中推行分層閱讀的模式，從淺入深地進(jìn)行篇章的閱讀分析，例如，在《金色的魚鉤》的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本內(nèi)容，了解文本內(nèi)容講述了什么故事，引導(dǎo)學(xué)生通過語言組織文本大意，隨后細(xì)讀文本內(nèi)容，對段落進(jìn)行劃分細(xì)致，同時對每一段落進(jìn)行小結(jié)概括，對于人物的寫作手法和修辭手法，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行品讀，了解寫作手法在文本的表現(xiàn)和運(yùn)用。最后則是精讀文本內(nèi)容，找到文本故事中的文眼，提煉文本內(nèi)容中隱藏的情感價值思想，在自讀的過程中領(lǐng)悟金色魚鉤，這一話題語言背后所代表的精神內(nèi)涵，在分層閱讀的過程中，學(xué)生根據(jù)文本篇章內(nèi)容的主題語言，進(jìn)行碎片化的知識學(xué)習(xí)，從局部向整體的深入思考學(xué)習(xí)，最終理解文本內(nèi)容傳遞出的主題核心思想，并且教學(xué)結(jié)束之后，圍繞核心概念，將文本內(nèi)容的生字字詞、寫作手法、功能語言進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，并且以文本章節(jié)內(nèi)容構(gòu)建思維的導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多個角度進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

（三）合作閱讀交流，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)的過程中，通過指導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中獲得知識的學(xué)習(xí)，對于閱讀中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師鼓勵學(xué)生小組之間通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行突破，通過互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)生之間的思辨交流，深化對于內(nèi)容的解讀學(xué)習(xí)。例如，在《兩小兒辯日》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是故事中蘊(yùn)含了什么道理以及文本的思想內(nèi)涵，教師可以組織學(xué)生小組對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的突破，教師在巡回指導(dǎo)的過程中，對學(xué)生的探究方向進(jìn)行針對性的啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將文本翻譯成白話，并且根據(jù)生活情境和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行直觀的辨析，學(xué)生小組在學(xué)習(xí)的過程中，剖析出論點(diǎn)和論據(jù)論證，在直觀的學(xué)習(xí)中和生活進(jìn)行相應(yīng)的對比印證，通過學(xué)生的自主探究、小組的合作交流以及教師針對性點(diǎn)撥，學(xué)生小組在合作交流中突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，個人生活經(jīng)驗的認(rèn)知中，通過分層閱讀掌握閱讀的技巧和方法，以興趣愛好吸引學(xué)生的自主閱讀，實現(xiàn)對于學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛永霞.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（02）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）