沙朝文

【摘要】通過班級管理的改革創(chuàng)新，放手讓學生開展活動，最大限度地發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導他們主動參與班級管理，改變過去班級管理過程中“班主任中心”的模式，開發(fā)學生潛能，展示學生個性，使班級成為學生自主管理的場所，自主學習的場所，自主發(fā)展的場所。

【關鍵詞】以學生為本;高三;班級管理

一、貫徹學生自主管理的育人理念

1.凡是學生有能力處理的事情，班主任不能包辦代替;凡是學生應該完成的任務，班主任就讓學生自理;凡是涉及學生利益的事，班主任就應該指導學生自決。

2.在班級管理工作中，班主任要把工作的重點放在引導學生、發(fā)展學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性的追求上，實現班級發(fā)展的自我設計、自我管理和自我教育。班主任應該是“導師”的角色。

3.發(fā)動學生，充分調動學生參與班級管理的積極性和自覺性，要把加強對學生的管理與自我管理結合起來。高中生由于思想活潑，視野開闊，如果僅靠學校的行政人員來管理，即使終日忙碌，也是管不勝管，且也不利于學生的發(fā)展。因此應組織學生實行自治自理即實行學生自主管理。

二、貫徹學生自主管理的實踐做法

1.確立學生自主管理的制度

制度的確立要體現三個方面。一是內容上要體現“自主性”，完善班級自主管理的制度，要保證學生在班級內外的生活有準則、有規(guī)范，具體來說，包括《學生日常行為規(guī)范》、《課堂規(guī)范》、《衛(wèi)生制度》、《考勤制度》等常規(guī)制度，又要根據本班學生實際，設立《班干部制度》、《班級活動制度》、《班級獎懲制度》、《值日與值周班干部制度》、《個人積分制度》等具體制度。這些制度從內容上體現了學生的主體地位，保證班級自主管理的有章可循，有據可依。二是制度的制定過程要體現“民主性”，制度的制定是用來規(guī)范班級秩序、約束學生行為的。因此，在制度制定的過程中應充分體現民主，先由班主任在班干部的配合下草擬初稿，然后全班討論，再將意見集中，進行整理歸納，對于不能采納的要給予答復，必要時由全體學生討論不采納的原因，最后再由全班通過，這樣制定出的制度，學生認可，不會出現抵觸情緒，學生也能從班級制度的制定過程中感覺到主人翁的責任感。三是制度的實施過程要體現由強化到自覺。一套新制度的實施，首先要有一個強化的過程，這時班主任要多花費一些精力，在學習與生活中爭取用更多的時間呆在一起，隨時發(fā)現學生的問題，隨時提醒學生注意，同時也要充分利用學生之間的相互監(jiān)督和學生對自我的監(jiān)督，使學生逐漸適應制度，習慣制度，逐步提高自我檢查、自我約束的能力，使制度的實施由強化逐漸趨向自覺。

2.健全班級自主管理的機制

班干部是班級的核心隊伍，也是班主任的左膀右臂，建設好一支素質好、能力強、有威信的學生干部隊伍，不僅有利于管理好班級，而且還有利于學生自身的發(fā)展。筆者認為，在班干部選舉中最好實行班干部輪換制或班委輪值制，也就是說，在同一個班級中成立多個班委會，把盡可能多的班級成員吸納到各個班委會中，每個班委會都設置班長、副班長與各職能委員，各個班委會平行設立，在地位上平等，在班主任的協調和指導下開展工作。班長與副班長在班級中畢竟是少數，為了保證每一個學生都能實現對班級的管理，可以在班級中實行值日班長制或值周班長制，即每個學生都能做一天的值日班長或做一周的班長，這一天或一周班級的一切事務都全權由值日班長或值周班長負責。實行班干部輪換制，它豐富了班級管理的角色，為每一個學生在班級中承擔責任、服務集體和體驗角色創(chuàng)造了條件。

3.培養(yǎng)學生班級自主管理的能力

在班級中成立學習、紀律、衛(wèi)生、體育、文藝等領導小組，管理班級中的一些日常事務，策劃組織一些班級活動。同時還可以根據學生的愛好和需要，以自愿為原則，在班級中設業(yè)務班長，組織各種活動。這些參與機會的提供，可以養(yǎng)成學生良好的參與習慣，并成為學生的一種素質。在活動中，班主任必須退到班級管理的后臺，可以充當班級管理的顧問。班主任要讓學生獨立去組織、設計和開展班級活動，在展現自己才華的過程中，不斷增強自我參與管理的積極性和為集體服務的熱情，通過內容豐富、形式多樣的班級活動，盡可能為全體學生創(chuàng)造成功的機會，使每一個學生都能有展現自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智，增強班級意識和班級凝聚力。因此，學生在班級管理中充分地展現自我，在實踐活動中其主人翁精神得到極大加強，潛能得到發(fā)揮，必然能推動學生在班級中自主管理水平能力的提高。

4.引導學生積極地認識自己與評價自己

學生的發(fā)展是通過其在實踐中不斷地進行認識自己與評價自己來實現的，當然，也可以通過認識他人與評價他人來實現，其實認識他人與評價他人最終的目的就是為了認識自己與評價自己，學生的認識自己與評價自己可以通過自我來完成，也可以通過其它人來完成。引導學生進行科學、正確地認識自己與評價自己，是促進學生不斷發(fā)展的重要舉措。因此，在班級管理中，班主任在思想上應有清醒的認識，要以實事求是的態(tài)度，盡量做到對學生評價上的客觀性、公正性和全面性，教師不要為學生表面上的行為所迷惑，不要僅僅以學生一時的成績是否優(yōu)劣或是否聽話來評價學生。要知道，學生成長是一個復雜的過程，其世界觀、人生觀與價值觀的形成，往往要經過思想認識領域內部的不斷斗爭與不斷沖突才能形成，班級自主管理作為一種重要的教育資源，班主任應引導學生自覺地進行自我認識與自我評價。

參考文獻：

張洪龍.淺析初中班主任如何做好班級管理工作——基于“以生為本”的視角[J].? ? ?農家參謀.2019.

陳順容.高中班級管理模式研究[J].文理導航，2021（1）： 220.

毛劍梅.談高中班主任的班級管理藝術[J].讀與寫，2021， 18（5）：263.