陳振萍

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是必不可少的一環(huán)，它在數(shù)學(xué)教學(xué)改革、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面起著舉足輕重的作用，而數(shù)學(xué)作業(yè)的有效延伸和鞏固也離不開數(shù)學(xué)作業(yè)。要使學(xué)生建立起完整的邏輯思維框架和知識(shí)體系，就需要教師始終堅(jiān)持減負(fù)增效的教學(xué)思想，在不斷改進(jìn)和調(diào)整中，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。鑒于此，本文根據(jù)新課改的教學(xué)現(xiàn)狀，深入了解數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況有著清晰的理解和認(rèn)識(shí)，只有如此才能精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)逐漸煥發(fā)新的生機(jī)與活力，數(shù)學(xué)教師要在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的過(guò)程中做好平衡，設(shè)計(jì)一些新穎趣味的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過(guò)多

雙減政策需要解決的核心問(wèn)題就是教師布置的作業(yè)量過(guò)多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，這使許多學(xué)生背負(fù)了較大的課業(yè)壓力，再加上學(xué)科之間缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生面對(duì)來(lái)自不同科目的壓力，非常容易導(dǎo)致她們出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（二）作業(yè)形式單一

許多教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的過(guò)程中，都以課堂中的例題為參考依據(jù)，通過(guò)簡(jiǎn)單的修改例題中的數(shù)據(jù)信息使學(xué)生陷入反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中，而學(xué)生在了解到這一模式后也會(huì)結(jié)合解題流程更換相關(guān)的數(shù)字，這種作業(yè)形式不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，也很難幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）作業(yè)內(nèi)容過(guò)于片面

當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中都是以教材為基礎(chǔ)，練習(xí)的內(nèi)容也是以教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為中心參考，對(duì)課外拓展性的數(shù)學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有引起足夠重視，導(dǎo)致整個(gè)作業(yè)內(nèi)容都顯得非?？菰?，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步提升作業(yè)內(nèi)容的豐富性。

二、雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)策略

（一）做好書面作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的就是基礎(chǔ)教學(xué)，教師設(shè)置作業(yè)時(shí)需要考慮各環(huán)節(jié)銜接問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要綜合考慮各方面內(nèi)容。為了改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)得不足，可以在完成途徑方面不做硬性規(guī)定，充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式要多樣化，要練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、還要進(jìn)行延伸練習(xí)，既要進(jìn)行書面練習(xí)、又要口頭訓(xùn)練等。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程教師可以設(shè)置一些創(chuàng)造性的練習(xí)題。

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生差異化與個(gè)性化的需求，可以說(shuō)每一次數(shù)學(xué)作業(yè)都是學(xué)生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。以“植樹問(wèn)題”為例，分析多層次作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。首先，需要明確第一層次的內(nèi)容，主要為基礎(chǔ)性的應(yīng)用練習(xí)。教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，比如：在一條長(zhǎng)為100米的小路一側(cè)植樹，每隔5米植1棵樹，兩端各植1棵樹，一共需要植多少棵樹？其次，需要明確第二層次的內(nèi)容，主要為綜合性的應(yīng)用練習(xí)。比如：在一個(gè)圓形人工湖周圍共栽了40棵柳樹，每?jī)煽昧鴺溟g栽1棵松樹，共需要栽多少棵松樹？最后，需要明確第三層次的內(nèi)容，主要為創(chuàng)造性的應(yīng)用練習(xí)。比如：在一條公路的兩側(cè)植樹，每隔3米植1棵，植到頭還剩3棵;每隔2.5米植1棵，植到頭缺少37棵，公路的長(zhǎng)度是多少？采用多層次的作業(yè)練習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生在簡(jiǎn)單應(yīng)用型問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步掌握問(wèn)題解決方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）重視非書面類作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)

小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主要活動(dòng)就是游戲，可以是兒童的天性就是游戲，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以融入游戲內(nèi)容，讓學(xué)生完成游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如，當(dāng)學(xué)生完成10以內(nèi)加減后，可以設(shè)計(jì)猜數(shù)作業(yè)，學(xué)生回家后與家長(zhǎng)配合完成作業(yè)。家長(zhǎng)左手放4顆花生豆，右手放3顆花生，問(wèn)學(xué)生總共有幾顆？這種作業(yè)難度不大的，較為適合小學(xué)生完成，而且具有一定趣味性，耗時(shí)不長(zhǎng)，有助于形成良好的親子關(guān)系。這個(gè)游戲作業(yè)中孩子與家長(zhǎng)互動(dòng)數(shù)次，豐富課余活動(dòng)內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)

通過(guò)實(shí)踐類作業(yè)可以將書本知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生自己掌握的知識(shí)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為具體內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。完成四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)后，布置一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生使用現(xiàn)金幫助父母在超市購(gòu)物，計(jì)算需要找零多少。教材上的情景較為呆板，吸引力不足，讓學(xué)生置身于真實(shí)情景中，感受到數(shù)學(xué)加減法的作用，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，也能體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）加強(qiáng)作業(yè)的布置與指導(dǎo)

作業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，就要由具體的任課教師布置給學(xué)生，由學(xué)生自主完成。教師布置作業(yè)與設(shè)計(jì)作業(yè)在很多方面有著密切的聯(lián)系和相同的要求，具體表現(xiàn)：

（1）教師要注意作業(yè)布置類型的多樣性;

（2）要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際布置作業(yè)，以學(xué)生的學(xué)為中心;

（3）注重作業(yè)的個(gè)性化和差異性，特別是班級(jí)和學(xué)生的差異;

（4）統(tǒng)籌考慮學(xué)生各門作業(yè)的數(shù)量和完成時(shí)間，努力讓大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

（5）不給家長(zhǎng)布置作業(yè)。作業(yè)要由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，但現(xiàn)在很多的作業(yè)都需要家長(zhǎng)的幫助才能完成，特別是利用微信等形式布置作業(yè)，加重了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。作業(yè)實(shí)現(xiàn)育人功能，既需要教師高質(zhì)量地設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生高質(zhì)量地完成，因此學(xué)生作業(yè)過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)就顯得非常必要。首先是作業(yè)指導(dǎo)?！兑庖?jiàn)》將加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，適應(yīng)了”雙減”政策的需要。之前學(xué)生主要在放學(xué)回家后完成教師布置的作業(yè)，”雙減”政策下實(shí)行課后托管服務(wù)，教師可以利用課后托管服務(wù)時(shí)間進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)形式可以是對(duì)共性問(wèn)題的引導(dǎo)，也可以是個(gè)性化問(wèn)題的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還可以通過(guò)輔導(dǎo)進(jìn)行幫扶。因此，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生基本在校內(nèi)完成作業(yè)，大部分的書面作業(yè)在校內(nèi)完成。同學(xué)們做完作業(yè)后，還要及時(shí)批改和反饋，沒(méi)有反饋就無(wú)法了解學(xué)生的作業(yè)情況。老師也不能在批改作業(yè)中只寫好的中差級(jí)，再寫上批改日期就算完成批改。老師要指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，規(guī)范批改，正確使用評(píng)語(yǔ)。

綜上所述，學(xué)校是落實(shí)"雙減"政策的主陣地。一所真正落實(shí)"雙減"政策的學(xué)校，將是一個(gè)師生充滿活力的生命場(chǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足實(shí)際，因課而異，因人而異，精心設(shè)計(jì)更多符合小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力發(fā)展需求的又精又簡(jiǎn)的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、能力與素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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