張津津

【摘要】家庭與幼兒園是幼兒接受教育引導的兩大主體，家庭教育與幼兒園教育二者之間既有共性又有差異，形成了一種和諧的互補關系，合理利用這種互補關系能夠促使幼兒接受更加科學、全面的教育引導，對其身心健康有著積極影響。基于此，本文針對家庭教育如何實現(xiàn)與幼兒園教育的互補進行探討分析，以供參考。

【關鍵詞】家庭教育;幼兒園教育;互補

引言

隨著教育理念與教育模式的優(yōu)化，家庭教育的積極作用在學前教育中顯現(xiàn)出來，對于幼兒的智力、性格、行為等方面發(fā)展起著重要作用，“家園共育”也成為學前教育開展的重要內(nèi)容，這樣可以很好地彌補幼兒園教育中存在的不足，為幼兒成長創(chuàng)設積極、健康的環(huán)境，使幼兒在家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境均得到正確引導，促使幼兒身心健康成長。

1“匡正”家長的教育互補觀念

一些家長認為，在幼兒勞動教育和家園合作工作中，班主任和幼兒園是這一環(huán)節(jié)的主要當事人。家長只需響應幼兒園的教育要求、監(jiān)督和相關勞動指導，對幼兒的勞動觀念教育并不重要。對此，班主任應在家園合作過程中積極與家長溝通，讓家長了解家園合作的內(nèi)涵和家長發(fā)揮模范帶頭作用的重要性，幫助家長發(fā)揮積極的精神引導作用，這樣，家園合作可以在幼兒勞動教育的各個環(huán)節(jié)中有一致的培養(yǎng)目標，更好地協(xié)調(diào)教育工作。在“匡正”家長教育觀念的過程中，班主任可以開展家長會，讓家長溝通學習正確的教育知識，從而在后續(xù)的家園合作工作中與班主任和幼兒園達成更好的合作關系。對于一些特殊的家庭，班主任還應結(jié)合幼兒家庭現(xiàn)狀，制定有針對性的勞教模式和家園合作模式，使這些家庭的教育有更好的發(fā)展質(zhì)量[1]。

2增強幼兒園的引導作用

從以往的家園合作教育來看，由于幼兒園和幼兒家庭沒有重視教育與管理的結(jié)合，幼兒在這種教育環(huán)境中沒有得到更好的引導和教育。此外，由于主觀或客觀原因，一些幼兒園實踐活動和教育資源的整體利用率較低。在當前的教育管理和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)中，幼兒園需要樹立家園合作教育的發(fā)展理念，使教育的管理范圍和教育資源的流動得到更好的整合。幼兒園需要積極與幼兒家庭溝通，確保幼兒在幼兒園教育的基礎上，在家庭環(huán)境中接受更好的協(xié)作教育。在家園合作方面，幼兒園不僅要優(yōu)化教學模式和幼兒內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)模式，還要注意與幼兒家庭教育的結(jié)合。因此，幼兒園可以適當安排一些幼兒園學習內(nèi)容，讓幼兒在家庭環(huán)境中完成，讓家庭教育和幼兒園教育有共同的培養(yǎng)目標，從而避免家庭與幼兒園教育中的錯誤，影響幼兒學習習慣的培養(yǎng)。幼兒園可以從數(shù)學課程入手，適當設置不同的學習主題，如數(shù)學實踐主題、課外發(fā)展主題等，讓幼兒通過與家長一起學習，逐步加深對不同理論章節(jié)的理解，在家長的監(jiān)督指導下，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。在實際的合作發(fā)展模式中，可以利用現(xiàn)代信息技術，通過信息手段使幼兒園與幼兒家庭高效互聯(lián)，從而在一定程度上提高當前家園合作的質(zhì)量。

3借助幼兒園教育拓展家庭教育

家庭教育的作用是無可替代的，但因為家長的教育理念與教育方式不同，使得幼兒的意識觀念與行為習慣存在差異，有些觀念與習慣會影響他們的學習和成長，此時，幼兒園要做好拓展教育，完善家庭教育中存在的不足之處，并能進行有目的地拓展，使得幼兒接受的教育引導更加全面。幼兒園教育一般都以游戲形式開展，且貼合幼兒的生活實際情況，根據(jù)其不同年齡設計相應教學內(nèi)容，整體教學過程靈活、有趣，符合幼兒的學習需求?；谶@種教育形式，教師要積極邀請家長參與教育活動，結(jié)合實際情況設計家園共育計劃，并按照計劃組織實踐活動，活動內(nèi)容以家庭教育中存在的問題為主，盡量獲取家長的支持與理解，在園內(nèi)開展一些親子活動，加強教師、家長與幼兒之間的聯(lián)系，形成一個相互關聯(lián)的整體，家長與教師的目標達到一致，在教育理念與教育方式上相互融合，為實施差異化教育提供參考，保證家園共育按照預期方向開展。當然，幼兒的成長環(huán)境不同、個性不同、實際需求也不相同，教師觀察和了解的信息有限，必須與家長加強聯(lián)系，建立緊密的合作關系，教師利用各種渠道了解幼兒的實際情況，同時向家長反饋幼兒的在園表現(xiàn)情況，實現(xiàn)基本的信息共享，互相解決教育中存在的困惑，讓家長掌握更準確、更專業(yè)的教育理念，優(yōu)化教育方法，這樣可以同時提高家庭教育質(zhì)量和幼兒園教育質(zhì)量[2]。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園為幼兒提供了自主實踐、自主學習與自主合作的活動空間，幼兒個體經(jīng)過溝通交流、合作與競賽，可以在成長交互的過程中逐漸具備較好的自主性與獨立性思維?？梢姡彝ソ逃c幼兒園教育對于幼兒的成長具有不同的作用，在追求幼兒綜合素養(yǎng)、全面教育的背景下，發(fā)展家園共育模式以實現(xiàn)教育互補的方式具有重要作用。因此，在后續(xù)的教育工作中，應進一步拓展家庭教育與幼兒園教育之間的互補途徑，以此為幼兒提供較好的教育體系與教育環(huán)境。

參考文獻

[1]王蕾.探討家庭教育該如何與幼兒園教育實現(xiàn)互補[J].新課程（綜合版），2019（12）：263.

[2]馬曉燕.淺述家庭教育該如何與幼兒園教育實現(xiàn)互補[J].考試與評價，2019（03）：93.1F3890C3-8A7A-49C8-B0DE-876920586D0F