馮玉娟

【摘要】單元整合閱讀教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)文字的敏感度較低，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)無(wú)法輕松地多角度地解讀文章，對(duì)文章的閱讀興趣也比較淺顯。在這種情況之下，通過(guò)單元整合閱讀模式可以讓學(xué)生通過(guò)大量的主題性閱讀來(lái)提高自身的閱讀能力，也通過(guò)這種方式增加自己對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和感悟能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一篇文章學(xué)習(xí)到閱讀方法之后，就可以觸類旁通地解讀整個(gè)單元的所有文章，顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)單

在開(kāi)展單元整合閱讀整合教學(xué)模式時(shí)，教師需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。因?yàn)閱卧祥喿x整合教學(xué)模式注重的是以學(xué)生為主體，以單元主題語(yǔ)用訓(xùn)練為核心的綜合類教育，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，并不會(huì)第一時(shí)間將閱讀成果反饋給教師。這種情況之下，教師對(duì)于閱讀進(jìn)程的把握可能會(huì)受到一定的影響，因此教師在開(kāi)展單元整合主題閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解和分析，并通過(guò)閱讀內(nèi)容的聚焦，提高學(xué)生的鑒賞能力以及閱讀品位。最后教師需要通過(guò)學(xué)生所反饋的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探究和解決，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、單元整合主題了解與分析

教師在開(kāi)展單元整合主題閱讀模式時(shí)，需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解和分析，因?yàn)殚喿x本身是一件極具趣味的性的事情，學(xué)生在閱讀完成之后能夠跟隨著作者所給出的線索進(jìn)行思考和探究，并能夠結(jié)合自己的思考，得到一定的答案，這是閱讀的樂(lè)趣所在。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不具備這樣的能力，教師要做的就是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，并依次為您提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在講解“飛向藍(lán)天的恐龍”這一課文時(shí)，就會(huì)將這一單元的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，因?yàn)檫@一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)包括飛向藍(lán)天的恐龍也包括納米技術(shù)等諸多內(nèi)容，其中最主要的核心在于科技。在這種情況之下，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅寣W(xué)生思考在10年后的未來(lái)世界會(huì)是什么樣的，在那個(gè)時(shí)候科技的發(fā)展程度會(huì)呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合這一篇文章，如恐龍的進(jìn)化。通過(guò)學(xué)生的思考與單元主題進(jìn)行結(jié)合，提高文章的閱讀效率。

二、單元整合模式下的整合課型創(chuàng)新

新教育理念滲透下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路一般都是按照“總--分--總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行單元整合的，在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化的分為不同的課型，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，整合課型的單一固化在一定程度上限制了小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)模式開(kāi)展的教學(xué)效率，單元整合課型的創(chuàng)新迫在眉睫。首先，教學(xué)內(nèi)容指引下“體驗(yàn)”課型的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變，在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中“整體感知”“部分體驗(yàn)”“整體感悟”的三大組成部分中，結(jié)合課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，“部分體驗(yàn)”的占比都是獨(dú)一無(wú)二的，但是很多教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中依然局限在單篇教學(xué)的“部分體驗(yàn)”設(shè)計(jì)中，很大程度上限制了單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中要牢牢把握教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，以整合點(diǎn)為線索，將教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)部分緊密的結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)課程整合質(zhì)的飛躍。其次，在學(xué)生成長(zhǎng)需求的指引下，提升“整體”課型的開(kāi)放程度，在“整體感知”和“整體感悟”的課型整合創(chuàng)新中，教師可以從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)入手，規(guī)劃單元導(dǎo)讀課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后從學(xué)生興趣與能力提升的角度出發(fā)，豐富單元整理的形式，強(qiáng)化學(xué)生整體感悟。

三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展學(xué)科授課，讓學(xué)生們?cè)谏险n之前，通過(guò)觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的形式，來(lái)初步掌握學(xué)科知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的自主能力的鍛煉，這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生們?cè)O(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性，給予學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生們自行決定“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)步。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇課文的時(shí)候，就可以給予學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生們決定自己在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)，相信大家對(duì)于課前學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)比較熟悉了。那么這節(jié)課，老師就將主動(dòng)權(quán)交給大家，大家自己決定在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)好不好？”通過(guò)以上引導(dǎo)，學(xué)生們將會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)合理設(shè)置“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”之中的內(nèi)容，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的進(jìn)步。

四、實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在單元整合教學(xué)的課堂上，用學(xué)習(xí)單來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并不意味著要對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行“統(tǒng)一化教學(xué)”。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中，教師同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生們的個(gè)體差異性，關(guān)注問(wèn)題答案的多角度、多樣性的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中表達(dá)獨(dú)特的閱讀感悟，在預(yù)習(xí)——課堂——作業(yè)這三個(gè)基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得語(yǔ)文邏輯的提升，表達(dá)能力的提高，以及價(jià)值觀的修正。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文單元整合閱讀整合閱讀模式中，學(xué)習(xí)單的運(yùn)用是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以解決單元整合教學(xué)模式中教學(xué)效率低、教學(xué)重點(diǎn)寬泛、語(yǔ)用訓(xùn)練不集中的問(wèn)題;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單的運(yùn)用可以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)的能力，螺旋式地提高他們的閱讀技能，使其享受閱讀的成就感，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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