周彤

【摘要】 課堂評價語言是教學(xué)活動中使用得最為普遍的一種語言，是指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。它是課堂教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、也是對智障學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式之一，是培智學(xué)校教學(xué)評價的重要組成部分，對促進智障學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。本文在分析當(dāng)前培智學(xué)校課堂教學(xué)評價語言存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了實施評價語言個性化的一些措施。

【關(guān)鍵詞】智障? ? 教學(xué)? ?評價語言? ?個性化

一、問題的提出

評價是影響課程改革成功與否的一個重要因素，而課堂言語評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。[1]有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。” 的確，培智學(xué)校課堂評價語言有著自己的特點，以往的課堂評價語言的使用，教師往往根據(jù)智障學(xué)生的課堂表現(xiàn)，回答問題的正確與否給予評價，如：“不錯”、“很好”、“真棒”等，這些語言評價往往忽視了智障學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異，對于不同智力水平和不同智力特征的學(xué)生來說是非常不公平的。智障學(xué)生獲取知識經(jīng)驗的通道較普通學(xué)生來說相對狹隘，教師不外乎是他們獲得知識經(jīng)驗的一個重要來源，既然學(xué)生能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}作出思考并作答，也正是他們將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為自己經(jīng)驗的一種表現(xiàn)，而在“轉(zhuǎn)化”的過程中，老師僅僅是以問題的對錯、好壞來答復(fù)學(xué)生，終究是不全面的，對錯與好壞又將是一種教師對智障學(xué)生思想的灌輸，并不能達到很好的教育教學(xué)效果。而這種課堂評價語言，常常會因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾。本文在分析當(dāng)前培智學(xué)校課堂教學(xué)評價語言存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了實施評價語言個性化的一些措施。

二、 當(dāng)前課堂教學(xué)評價語言存在的問題及分析

（一）評價語言簡單空泛，形式化

在培智學(xué)校課堂上我們經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好”、“真棒”，或者是老師與學(xué)生共同參與的評價，如：一邊拍手一邊齊喊“ 棒、棒、棒，你真棒！”等等這樣的評價語言。很多老師為了創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，選擇了用做“好好先生”的方式來肯定學(xué)生，認為這樣做才是對智障學(xué)生的尊重。的確，這些語言有一定的激勵性，智障學(xué)生對于老師的肯定與贊美的答復(fù)會感到愉快。但久而久之，學(xué)生們就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，這種課堂上的評價語言往往只是拘泥于一種形式，當(dāng)然如果你給學(xué)生的評語是合適的，那自是無可厚非，但現(xiàn)在的問題是學(xué)生明明有錯誤，答的也不好，如果在這樣的情況下教師仍一味地給予贊語，其作用就不值得肯定了。對于智障學(xué)生來說，因自身的缺陷而不能很好地被融入到社會生活中，故而他們所積累的知識經(jīng)驗相對薄弱而狹隘，教師的評價用語應(yīng)是調(diào)動學(xué)生積極性有效機制，學(xué)生應(yīng)該得到的不是簡單對錯評價，而是對回答的問題做出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，從更開闊的視野中看問題。[2]

（二）評價語言忽略過程，重預(yù)設(shè)

從實施課堂教學(xué)的具體過程來看，很多老師在培智學(xué)校教學(xué)過程中，經(jīng)常會根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生向著自己的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，然而教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)生成的，教師需要做得更多的是對學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生參與、觀察學(xué)生表現(xiàn)、予以個別指導(dǎo)而進行的師生互動的教學(xué)統(tǒng)一的過程。所以教師對于評價不能完全按照已有的條條框框來限定學(xué)生，一則忽視了智障學(xué)生的個性，二則不符合教學(xué)實質(zhì)的要求。每個智障學(xué)生之間都是具有差異的，這種差異不但是在智力上，也更體現(xiàn)在個性上。課堂評價語言應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地投入學(xué)習(xí)，讓課堂評價語言不再是一種預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是真正具有評價語言的魅力。

（三）評價語言含糊不清，不作為

在培智學(xué)校課堂上我們往往還會遇到這種情況 ：教師要求學(xué)生回答問題，學(xué)生也回答完了問題，但教師卻沒有及時對正確的回答作出肯定，對錯誤的回答作出修正，最后以不了了之結(jié)束討論。我想這種情況對于學(xué)生的答案就是一種不作為，特別是對于那些輕中度智障的學(xué)生，他們對于老師提出的問題雖然可以作答 ，但是由于智力方面的缺陷，往往缺乏分辨的能力，這時倘若老師并不將他們的答案予以解釋，留給給學(xué)生的將是一頭霧水。舉一個簡單的例子如下：

老師：銀杏葉夏天是什么顏色的？大家仔細想想并作答。

同學(xué)甲：銀杏葉是紅色的！

老師：不對！

同學(xué)乙： 銀杏葉是黃色的。

（這時老師只是讓同學(xué)乙坐下，并請另一名同學(xué)回答）

同學(xué)丙：是綠色的

老師：好.非常棒，就是綠色的.

（這時老師繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)）

盡管在課堂上討論得非常熱鬧，但這些智障學(xué)生畢竟缺乏分辯的能力，思考問題并不全面 ，上面的例子中同學(xué)甲的答案或許是根據(jù)其他的葉子顏色猜的，但很明顯可以看出同學(xué)乙的答案并不是隨意的，它經(jīng)過思考，但這種思考并沒有抓住問題的關(guān)鍵，老師問題中的關(guān)鍵詞是“夏天”，而同學(xué)乙恰恰忽略掉了，但這時老師對他的答案不予回復(fù)，并對同學(xué)丙大加贊賞，然后老師或許因為課堂的進度而忘記了再去解釋，這時很多像同學(xué)乙的這樣的同學(xué)就會有疑問，因為他們明明看到過黃色的銀杏葉，此時老師的不作為留給學(xué)生的只能是一頭霧水。

三 實施評價語言個性化的措施

（一）針對差異，評價語言的創(chuàng)新性

培智學(xué)校課堂評價語言不應(yīng)過分拘泥于形式化，簡單空泛的語言久而久之會使學(xué)生麻木，起不到激勵促進學(xué)習(xí)的目的， 教師應(yīng)該根據(jù)不同智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及對個體之間的差異予以相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對于學(xué)生特別是對智障的學(xué)生而言，單一重復(fù)的評價語會讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評價語應(yīng)該滿足學(xué)生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。而教師的口語表達形式多種多樣，要想讓教師自己的評價語很好地反應(yīng)到學(xué)生的身上，讓學(xué)生通過教師的評語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價語獨特創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。所以老師們最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手拈來，機智善變，時時給學(xué)生于不同時空、不同情景、不同對象、不同表現(xiàn)而迥異的評價語，讓學(xué)生聽而不厭。同時，使用時將評價語和體態(tài)語結(jié)合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地豎大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。以及配以贈送有象征意義的實物或新奇的舉動，這些舉措傳達了老師對學(xué)生的肯定，燃起了學(xué)生的期待和希望，會使課堂評價語發(fā)揮其超凡的高效作用。當(dāng)然，課堂評價語還應(yīng)該做到準確得體有針對性，因為準確有針對性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確針對性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪兒是好的，哪兒是不好的;哪兒是對的，哪兒是錯的，錯在何處。培智學(xué)校課堂教學(xué)評價語在有針對創(chuàng)新的同時要讓學(xué)生獲得準確的答案，避免“舍本求末”的現(xiàn)象.

（二）依托情境，評價語言的藝術(shù)性

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！毙抡n程背景下的課堂教學(xué)是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧，充滿創(chuàng)造的過程。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)與真實的情境聯(lián)系時，他們就能積極有效地建構(gòu)知識。[3]因此，培智學(xué)校課堂教學(xué)評價語言極需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。教師的評價用語要充分依托當(dāng)時的教學(xué)情景與課堂的氛圍即時性的作出評價，這種評價是即時即興的，在不影響教學(xué)效果的同時將幽默的，靈動的評價語言融入到課堂教學(xué)中，根據(jù)情境的熏陶為學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價。智障的學(xué)生最大的特點是自制力差，注意力易分散，課堂上并不是每位學(xué)生都能全神貫注，而充滿趣味的語言可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這正是評價語言的藝術(shù)性所在，不需要刻意的提醒與要求，通過評價語言來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂評價語言所蘊含的藝術(shù)是對教師語言的高層次要求。[4]每位教師都有義務(wù)追求這樣的高層次，但不能故弄玄虛，故意賣弄。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位智障學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

（三）緊抓關(guān)鍵，評價語言的針對性

在培智學(xué)校課堂教學(xué)評價語言中，教師的評價語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。如上面的例子中，老師可以這樣回答：“銀杏葉在秋天的時候是黃色的，老師問的是夏天銀杏葉的顏色，夏天的銀杏葉應(yīng)該是綠色的”正是這些準確得體的評價語言，使學(xué)生知道自己的錯出在哪里，因為在老師看似很簡單的問題，或許學(xué)生卻未必能注意的到。由于智障學(xué)生認知的片面，經(jīng)常會導(dǎo)致答案出現(xiàn)錯誤，這種錯誤并不是不可以更改的，相反的是這些錯誤的根源僅僅是忽略了問題的關(guān)鍵，學(xué)生們因智力方面的缺陷而籠統(tǒng)的理解了題意，不免會作出片面的答案，這時就需要老師指出問題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生直視問題，從而理解正確的答案。

（四）引領(lǐng)思維，評價語言的導(dǎo)向性

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。[5]要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)從評價語言上表現(xiàn)出來。教師的評價用語應(yīng)是調(diào)動學(xué)生積極性有效機制，學(xué)生希冀得到的不是簡單對錯評價，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，從更開闊的視野中看問題。這時教師就應(yīng)使自己的語言具有導(dǎo)向的作用，通過這種及時的評價引導(dǎo)、激發(fā)智障學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地促進他們學(xué)習(xí)。

（五）蘊含情感，評價語言的多樣性

特殊教育是愛的教育，在智障學(xué)生的課堂上，老師對學(xué)生的評價語言更是蘊含著濃濃的愛，對于智障學(xué)生每一次課堂上的積極參與，老師都應(yīng)給予即時的回應(yīng)，這種回應(yīng)不僅僅是口頭語言，有時甚至可以加入肢體語言來體現(xiàn)老師給予學(xué)生足夠的關(guān)注與鼓勵， 也許一個手勢，一個眼神，一個撫摸都會使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。從而促進學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價語言要真誠，讓學(xué)生在評價語言的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我。在培智學(xué)校課堂不應(yīng)該僅僅是為了評價而評價，更重要的要促進每一個孩子的身心發(fā)展。隨著新課程理念的日益深入，老師們也應(yīng)感到課堂評價語言的重要性，努力走出傳統(tǒng)的為評價而評價的怪圈。巧妙運用評價語言，發(fā)揮評價語言本身的作用，從而使評價語言為培智學(xué)校課堂添彩。

課堂評價語言，是在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時的評價時所使用的語言。在當(dāng)前的一些教育研究中，人們注重的更多是宏觀方面的學(xué)生評價，如：注重形成性評價與總結(jié)性評價、相對評價與絕對評價，而往往忽視了微觀方面對學(xué)生的評價也是教師在教學(xué)活動中使用最頻繁的—課堂評價語言。看似再普通不過的評價語言，卻時時刻刻影響著智障學(xué)生。在培智學(xué)校教學(xué)活動中，教師準確的評價語言能最大限度地調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生的距離，創(chuàng)造出課堂教學(xué)的最佳情境。但是，在實際的教學(xué)實踐過程中，教師往往忽視了語言的重要性，有時因為情緒上的一時沖動，而在言語上不加選擇，往往出言不慎或出言不遜，這不僅影響了教師在學(xué)生心目中的形象，同時，對于智障學(xué)生的自尊心和自信心也會帶來很大的打擊和傷害，對智障學(xué)生的健康和成長是極為不利的。

[參考文獻]

[1] 王伶俐，黃金聯(lián).教師課堂激勵性評價言語評價運用的現(xiàn)狀與反思—以福建省漳州市某小學(xué)為例.教育測量與評價（理論版）.2009，02

[2] 王春晗.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評價語言的現(xiàn)狀與思考.http：//www.qsjyy.com/bbs/dispbbs.asp？boardid=46&id=3680.2008-11-18

[3] 劉春玲，江琴娣主編.特殊教育概論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.2，99

[4] 周衛(wèi)兵.教師課堂評價語言之我見.http：//www.nflsxl.com/ .2007-5-24

[5] 邢同淵主編.智力障礙兒童教學(xué)法.天津：天津教育出版社，2007.3-7