吳蕊

摘要：英語能力是當(dāng)代學(xué)生的必備能力，在全球經(jīng)濟一體化的背景下，學(xué)生只有具備足夠的英語能力，才能在未來的社會中有一個更好的發(fā)展。語篇是英語教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中涵蓋了大量的知識點，在實際的語篇教學(xué)過程中，老師要樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向，重點的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，通過高效的語篇教學(xué)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下一個良好的基礎(chǔ)。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;教學(xué)導(dǎo)向;小學(xué)英語;語篇教學(xué)

引言

英語具有綜合性的特點，作為一門語言類學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)來不開閱讀，基于此，在實際的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要重點關(guān)注語篇教學(xué)。小學(xué)生正處于發(fā)展關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，老師需要確定教學(xué)導(dǎo)向，運用多樣化的語篇教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的能力，幫助小學(xué)生夯實英語功底，培養(yǎng)新時期需求的人才類型，達到教育領(lǐng)域規(guī)定的育人目標(biāo)。下文對此進行簡要的闡述。

1 課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中的初始環(huán)節(jié)，在英語語篇教學(xué)中，老師要給予課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)高度的關(guān)注，利用合理的導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)的語篇教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)，這也是高效課堂構(gòu)建的必然程序。小學(xué)生年齡比較小，注意力很容易分散，在上課的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)溜號等行為，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升語篇教學(xué)效果，老師要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，以學(xué)生新聞樂見的內(nèi)容創(chuàng)建一個良好的教學(xué)開端，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生對接下來的課程教學(xué)充滿期待，在這種狀態(tài)下，學(xué)生在語篇教學(xué)環(huán)節(jié)精神會保持長時間的集中狀態(tài)，老師更容易達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在老師的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生的各種優(yōu)秀能力會逐漸的形成?；诖?，老師一定要重點的關(guān)注語篇教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)的完整性。例如，在“Mikes friend”中，該部分內(nèi)容是了解Mike的朋友，那么教師可以反其道而行之，拋開語篇本身，通過問題來進行導(dǎo)入：“Look at the title，Can you ask some questions about it？”由此學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，來猜測誰是Mike的朋友？他長什么樣子？他來自哪里？疑問產(chǎn)生的同時也對語篇的整體內(nèi)容有了一個大致的了解和把握，對接下來的語篇教學(xué)有非常明顯的幫助。除此之外，老師還可以采用微課的方式來進行新課導(dǎo)入，在上課之前制作電子課件，為學(xué)生進行播放，通過圖像和音頻的演示，進一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效的語篇教學(xué)，促使學(xué)生各種優(yōu)秀能力的形成。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在當(dāng)前的時代背景下，小學(xué)英語語篇教學(xué)模式一定要做出調(diào)整，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，為了進一步的提升語篇教學(xué)效果，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的能力，為學(xué)生的發(fā)展提供強大助力，老師可以利用情境教學(xué)法來開展語篇教學(xué)。實際證明，情境教學(xué)法在小學(xué)階段的英語教學(xué)中非常適用，可以幫助小學(xué)生發(fā)散思維，有助于學(xué)生形成優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的課堂教學(xué)情境，在老師的帶動下，把學(xué)生的思維帶入到情境中，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，在這種情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望可以得到有效激發(fā)，與傳統(tǒng)的語篇教學(xué)模式相比，這種教學(xué)方法優(yōu)勢明顯，受到教學(xué)情境的影響，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生的注意力可以保持高度集中，學(xué)習(xí)思路與老師的教學(xué)思路保持一致，更容易達到預(yù)期的語篇教學(xué)目標(biāo)。所以教師必須要結(jié)合文本從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生能夠運用自己已有的經(jīng)驗去解決一個又一個新的問題，使情境貫穿于語篇閱讀教學(xué)始終。例如，在“The Seasons”中，教師可以在課堂上讓學(xué)生觀看電影《北極大冒險》中的片段，從而切身感受到北極的嚴(yán)寒與危機感，頓時學(xué)生會帶著諸多感受進入課堂教學(xué)中，有序地隨著教師來完成對文本的閱讀與解析。

3 結(jié)合實際精選任務(wù)

語篇閱讀可以根據(jù)文本性質(zhì)的不同來選擇不同的任務(wù)形式，以實現(xiàn)針對性的教學(xué)，達到理想的教學(xué)效果。那么遵循由易到難的原則，小學(xué)英語語篇閱讀可以分為猜測、調(diào)查、直接呈現(xiàn)等任務(wù)形式。比如通過猜謎語、做游戲的方式來初步猜想語篇的大致內(nèi)容，能夠有效地避免機械、枯燥的語言重復(fù)。例如，在“Whats your favorite food？”中，教師先向?qū)W生拋出兩個問題：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從自己到朋友的順序進行層次性表達，在解決問題后明確語篇中的關(guān)鍵信息，從而有效提高其學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查型任務(wù)指的是教師根據(jù)語篇主題來設(shè)計命題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題展開調(diào)查，在調(diào)查過程中逐漸了解語篇的大致內(nèi)容，該任務(wù)的主要意義在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如一些語篇中常會涉及到有關(guān)食物或節(jié)日方面的內(nèi)容，教師便可以此設(shè)計調(diào)查表，讓學(xué)生運用一些簡單句型來進行描述性回答，還可以通過互問互答的方式將結(jié)果依次填入表中，最后根據(jù)語篇的主題來將自己完成的調(diào)查表進行對照。在這個過程中，老師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥，這種語篇教學(xué)模式具有一定的難度，只有通過老師的輔助，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，老師要注重教學(xué)方法的合理應(yīng)用，為了實現(xiàn)更加高效的語篇教學(xué)，老師要以學(xué)生能力的形成為目標(biāo)，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重點關(guān)注新課導(dǎo)入，為學(xué)生打下一個良好的英語基礎(chǔ)，推動學(xué)生的成長和發(fā)展。

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（云南省昭通市魯?shù)榭h桃源鄉(xiāng)岔沖小學(xué)?云南?昭通?657100）