摘 要：建構(gòu)主義的教學(xué)過程互動觀認為教學(xué)過程是師生交往、雙方互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動的課堂就不稱為真正的教學(xué);本文通過對真實英語課堂中互動環(huán)節(jié)的分析，探究設(shè)計教學(xué)互動中的一些失誤，研究表明：許多課堂互動只流于形式或注重課堂氛圍，并沒有引起學(xué)生對知識本身的關(guān)注，缺乏有效性。據(jù)此，本文提出了一些可行的策略，對提高中學(xué)英語課堂中的有效師生互動有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語課堂;師生互動;有效互動;互動設(shè)計

杜威提出的“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，它使得學(xué)校里獲得的知識與生活實際相結(jié)合，好的教學(xué)必須要能喚醒學(xué)生，教學(xué)過程是學(xué)生和教師共同參與的過程，是他們雙方合作的過程，教師不是一味地給學(xué)生灌輸知識，而是協(xié)助學(xué)生、給予他們更多指導(dǎo)，幫助他們主動架構(gòu)知識的引導(dǎo)者。同時，建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動架構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者真正參與到學(xué)習(xí)實踐中來，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動加工和合作協(xié)助，構(gòu)建出自己的知識體系的過程。

我們有必要對教學(xué)中互動環(huán)節(jié)的設(shè)計加以關(guān)注。在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都已經(jīng)能夠設(shè)計并組織豐富多彩的教學(xué)互動活動。但是，如果我們對活躍的課堂氣氛進行思考后就會發(fā)現(xiàn)，一些互動往往只注重趣味性，卻忽視了有效性這一關(guān)鍵問題。本文將結(jié)合教師的教學(xué)實例，分析中學(xué)課堂教學(xué)中互動設(shè)計所存在的失誤，并給出建設(shè)性意見。

一、互動設(shè)計缺乏真實性

某教師在講授人教版《英語（新目標(biāo)）》八年級上學(xué)期第七單元“Will people have robots？”之前設(shè)計了這樣一個互動：“What will robots do for you？”用來引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。教師這樣做的目的是想吸引學(xué)生注意力從而引出本節(jié)課的知識點，可是對于機器人還沒有普及甚至很多孩子對機器人都沒什么概念的非一線城市，這樣的互動問答，會讓孩子們不知所云，可能互動效果與教師提前預(yù)設(shè)的會有很大出入。

Ellis（2003）指出，任務(wù)必須具有真實性。真實性又包含兩個方面，一方面是互動設(shè)計要接近或與現(xiàn)實中的活動類似，即情景的真實性;另一方面是互動的設(shè)計要讓學(xué)生在互動過程中進行真正的意義交流，即交際的真實性。因此，教師在設(shè)計與學(xué)生互動環(huán)節(jié)時，要把這兩點都充分地考慮進去，使學(xué)生能夠自信且愉悅地參與互動，達到意義協(xié)商的目的

二、互動設(shè)計缺乏目標(biāo)性

某教師在講授人教版《英語（新目標(biāo)）》七年級上學(xué)期第八單元“When is your birthday？”時，教師先用ppt和一首英文歌（其中包含12個月份）來導(dǎo)入本節(jié)課，聽完英文歌曲后，教師要求學(xué)生踴躍站起來說自己的生日是幾月幾日，但是在這個過程中，沒有強調(diào)完整的表達，比如：“January 1st;June 13th;...”，學(xué)生的氛圍被調(diào)動起來，在過程中如果聽到和自己相同日期出生的孩子，還會顯得很興奮，互動持續(xù)了15min?？雌饋碚麄€課堂的氣氛已經(jīng)被調(diào)動起來，可是冷靜下來思考發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點是教會學(xué)生正確使用時間介詞。

因此實際教學(xué)中，有部分老師對課堂互動有很大誤解，他們認為只要調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生都積極參與進來，營造出一種很活躍的課堂就是有效的課堂互動。其實不然，Nunan（2004）指出課堂任務(wù)互動設(shè)計的出發(fā)點永遠是課程大綱以及課程目標(biāo)，課堂的每一個小小的環(huán)節(jié)都要緊緊扣著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)有兩層含義：一是互動設(shè)計要體現(xiàn)課表大綱要求，學(xué)生在完成互動后能達到此要求;二是互動設(shè)計要有效率意識，即用最短時間實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

三、互動設(shè)計缺乏可行性

某教師在講授北師大版八年級下學(xué)期第三單元“Festivals and Holidays”時，教師先用ppt展示和講解了我們中國的新年和春節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)，用一個問題引出本節(jié)課討論話題“What do you do in Chineses Eve？”，緊接著教師舉了幾個例子：“eat together with family;write“”福”on a piece of paper means good luck;eat dumplings and so on”。講解完中國的節(jié)日之后，教師向?qū)W生提問“So how about Thanksgiving？”教師想用中國的節(jié)日引發(fā)學(xué)生興趣，然后想讓學(xué)生自主完成對感恩節(jié)一些習(xí)俗的表達。可是教室陷入了沉默，分析原因，中國的孩子對圣誕節(jié)或許還比較熟悉，可是感恩節(jié)就比較陌生了，用中文都未必可以很清楚地描述，更別說用英文表達節(jié)日中的一些習(xí)俗和傳統(tǒng)食物。由此看來，這次互動沒有考慮到學(xué)生的跨文化能力和語言知識能力。

互動的可行性是保證教學(xué)順利進行的條件。Candlin（1987）指出，教師在設(shè)計互動環(huán)節(jié)一定要把學(xué)生的語言知識、文化背景和受教育程度都考慮在內(nèi)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力，設(shè)計難度適中且保證學(xué)生有話可說的互動環(huán)節(jié)，這樣才能保持學(xué)生上課的積極性，達到好的課堂效果。

結(jié)束語：

本文通過分析幾個英語課堂中的互動環(huán)節(jié)，對中學(xué)英語課堂中互動設(shè)計的有效性進行了簡要探討和分析。研究發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，常常是為了互動而互動，而不是教學(xué)需要的互動。過多重視互動時的課堂氣氛，而忽視了讓學(xué)生掌握語言目標(biāo)才是互動的目的。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，多思考其真實性、目標(biāo)性和可行性是否都具備，結(jié)合學(xué)生的具體實際來進行有效互動，達到促進教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]Candlin， C.1987.Language Learning Tasks [M].Englewood Cliffs， N. J： Prentice-Hall International.

[2]Ellis， R. 2003.Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford： Oxford University Press.

[3]Nunan， D.2004.Task-Based Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press.

作者簡介：郭嘉欣，1996年6月9日出生，女，漢族，籍貫山西省定襄縣，現(xiàn)就讀于首都師范大學(xué)外國語學(xué)院2019級外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。碩士研究生，主要研究方向：計算機輔助語言教學(xué)。

（首都師范大學(xué)外國語學(xué)院?北京）