肖文菊

【摘? ? 要】語文學(xué)科在小學(xué)時期的教學(xué)體系中處于十分重要的位置，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文能夠有效提升他們的理解分析能力和寫作交流能力，促進(jìn)他們良好思想品德的形成。課堂提問和回答在一定程度上可以體現(xiàn)出教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師通過高效地設(shè)計提問環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從而開發(fā)學(xué)生的思維。教師在提問的時候不能只是追求數(shù)量，還需要講究問題的質(zhì)量，有效的課堂提問是提升語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。本文主要分析提問在小學(xué)語文課堂中的運用。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;小學(xué)語文;應(yīng)用措施

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0052-02

The Application of Questioning in Primary School Chinese Classroom

（Zhongzhai Primary School， Wen County， Longnan City， Gansu Province， China）XIAO Wenju

【Abstract】The Chinese subject is in a very important position in the teaching system of elementary school. Students learning Chinese can effectively improve their comprehension and analysis ability and writing communication ability， and promote the formation of students' good moral character. Questions and answers in the classroom can reflect the comprehensive ability and professionalism of teachers to a certain extent. Teachers can guide students to think and explore and develop students' thinking by efficiently designing questioning sessions. Teachers should not only pursue quantity when asking questions， but also need to pay attention to the quality of questions. Effective classroom questioning is the key to improving the effectiveness of Chinese teaching. . This article mainly analyzes the application of questioning in the Chinese classroom of elementary school.

【Keywords】Classroom questioning; Primary school language; Application measures

在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問可以說是常用的一種教學(xué)手段，其不但可以促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供自主參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。有效的提問可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，以便根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

一、課堂提問的特點

語文學(xué)科可以說是一門基礎(chǔ)課程，語文學(xué)科和我們傳統(tǒng)概念中的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上有著較大的差異。課堂提問具有很強的主體性，教師在提問的時候不僅可以發(fā)揮自己引導(dǎo)者的地位，還能夠突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，從而更好地將學(xué)生帶入相關(guān)的情境之中，促使學(xué)生充分理解重難點內(nèi)容。課堂提問具有時效性，教師在進(jìn)行提問時，需要根據(jù)課前設(shè)計以及課堂的真實情況，適時地進(jìn)行提問，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師還需要及時對學(xué)生給出的答案進(jìn)行評價，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。課堂提問具有很強的發(fā)散性，教師需要借助問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向思考問題，且?guī)椭鷮W(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)他們學(xué)會舉一反三，以此提升學(xué)生解決問題的能力。

二、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）設(shè)計缺乏合理性

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教案和課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)加入課堂提問內(nèi)容，對于提問的時間以及提問方式、提問目標(biāo)等做出合理的規(guī)劃，這樣才能夠確保課堂提問的有效性。很多教師在課堂提問過程中較為隨意，提問的內(nèi)容過于雜亂，問題和前后所學(xué)的知識關(guān)聯(lián)性極低;還有很多教師在提問的時候很少考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計的問題缺少針對性，這就使得一部分學(xué)生面對問題產(chǎn)生了很強的抵觸心理。這些問題的出現(xiàn)是教師在課前的準(zhǔn)備不夠充分，對于課程的內(nèi)容以及提問方式的設(shè)計不夠合理，教學(xué)缺乏計劃性而導(dǎo)致的。

（二）教師對提問認(rèn)識不充分

很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在他們看來提問就應(yīng)該有難度，簡單的問題并不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考和探索，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，這樣錯誤的觀念導(dǎo)致課堂提問存在著一定的問題。教師設(shè)置的問題難度過大，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生回答問題的熱情;教師設(shè)置的問題過于簡單，就無法引起學(xué)生重視。這就需要教師設(shè)置一些難度適宜的問題，在簡單的問題中融入豐富的哲理，積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用措施

（一）提升教師的專業(yè)能力

語文學(xué)科作為人文性學(xué)科，具有很強的靈活性，課堂教學(xué)內(nèi)容不能脫離真實的環(huán)境，需要和課外知識緊密地結(jié)合起來。課堂提問和回答在一定程度上可以反映出教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，只有具備一定的專業(yè)知識和教學(xué)管理能力的教師，才能夠設(shè)計出有效的提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答問題的同時實現(xiàn)知識的融會貫通。小學(xué)時期的學(xué)生認(rèn)知能力和知識積累都較為有限，因此教師需要及時地幫助學(xué)生鞏固舊的知識，讓學(xué)生掌握更多新的知識，引導(dǎo)他們將教材內(nèi)容和課外知識結(jié)合起來，豐富學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）加強課前的教學(xué)設(shè)計

課前設(shè)計是課堂提問較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有效的課前設(shè)計可以將問題和教學(xué)內(nèi)容、知識講解等環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，可以避免課堂提問的無效性和隨意性。課堂提問的設(shè)計需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成，在備課的時候，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，能夠有計劃、有目的地查閱一些資料，為問題的點評做好充足的準(zhǔn)備。在提問的時候教師需要注重學(xué)生之間的差異，能夠立足學(xué)生主體，設(shè)計不同層次的問題，滿足學(xué)生差異化的需求。此外，教師還需要對每節(jié)課中的提問和解答進(jìn)行反思，不斷地調(diào)整問題內(nèi)容，從而提升課堂提問的有效性。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生互動是進(jìn)行課堂提問的基礎(chǔ)，師生互動的開展需要建立在和諧的師生關(guān)系之上，教師和學(xué)生的交流不能局限在知識理論這一單一的方面，更多是要進(jìn)行情感的交流。教師要關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，考慮學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中教師必須要做到尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。在提問的過程中，教師可以選擇學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合的方式，這樣不僅可以加強師生之間的溝通交流，促進(jìn)雙方之間感情的維系，還能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識自我，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（四）注重問題的時效性

在小學(xué)語文課堂上，提問是一種十分常見的課堂教學(xué)形式。教師在提問的時候必須要明確提問的目的，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果，這樣不僅會影響到課堂氛圍，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實情況設(shè)計合理的問題。教師在提問的時候不能只是追求數(shù)量，需要注重問題的質(zhì)量，有效的課堂提問是提升語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師在設(shè)置問題的時候，需要從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)科基礎(chǔ)選擇問題，抓住提問的時機(jī)，只有這樣才能夠提升學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。在學(xué)生思考問題遇到阻礙的時候，教師可以采取提問的方式給予學(xué)生一些啟發(fā)和引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維，從而提升教學(xué)的有效性。由此可見，教師在提問的時候不能過于盲目，需要對提問的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，注意問題具有的時效性。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用提問是十分有必要的，問題作為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在日常教學(xué)過程中，教師要重視課堂提問，合理選擇提問內(nèi)容和提問方式，從而提升學(xué)生的學(xué)科興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成較為豐富的知識體系。教師還要認(rèn)識到當(dāng)前課堂提問存在的問題，并能夠積極地進(jìn)行調(diào)整，選擇合適的提問方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)當(dāng)前的教育變革趨勢，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的。

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（責(zé)編? 吳? 娟）