劉敏君

【摘? ? 要】當(dāng)前階段，初中道德與法治課教學(xué)評價工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。優(yōu)秀的教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生形成一定激勵作用，并且能夠有效提升學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的主動性和積極性。鑒于此，筆者在本文針對初中道德與法治教學(xué)評價存在的問題進行一定的分析，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;教學(xué)評價;問題;對策

中圖分類號：G631? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0040-02

A Brief Talk on the Problems and Countermeasures of Teaching Evaluation of Moral and Rule of Law

（Yixin Primary School，Qingshui Town，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）LIU Minjun

【Abstract】At the current stage， the teaching evaluation of moral and rule of law courses in junior high schools has received more and more attention and attention from the education circle and the whole society. Excellent teaching evaluation can form a certain motivating effect on students， and can effectively enhance students' initiative and enthusiasm in studying morals and the rule of law. In view of this， the author makes a certain analysis of the problems in the evaluation of junior middle school ethics and rule of law teaching in this article， and puts forward some reasonable teaching suggestions for reference.

【Keywords】Junior high school morality and rule of law;Teaching evaluation;Problems;Countermeasures

隨著新課改的不斷延展和深入，初中道德與法治教學(xué)更加注重教學(xué)評價和教學(xué)反饋。眾所周知，優(yōu)秀的教學(xué)評價能夠具備激勵、診斷、引導(dǎo)、補充等多種功能，堪稱當(dāng)前各階段教學(xué)工作的靈魂所在。但現(xiàn)階段我國初中道德與法治教學(xué)過程實施的教學(xué)評價仍舊較為傳統(tǒng)、落伍且單一，這就導(dǎo)致教學(xué)評價無法做到客觀化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化，教學(xué)評價效果也無法得到全面的展現(xiàn)。在新時期的教育教學(xué)大環(huán)境下，如何有效解決初中道德與法治課教學(xué)評價面臨的各種問題，已然成為教育工作者不得不認真思考和仔細探究的一個重要教學(xué)課題。

一、解析初中道德與法治課堂教學(xué)評價面臨的問題

（一）缺乏一個廣泛的教學(xué)評價參與主體

客觀而言，新時期教育教學(xué)背景下，課堂教學(xué)評價的主體具備多元化特征，其中涵蓋了教育局、各級學(xué)校教育管理部門、本科目教師、其他科目教師以及學(xué)生自身等。在初中道德與法治教學(xué)評價整個體系中，來自教育局以及學(xué)校教育管理部門的意見無疑最為重要。課堂教學(xué)是各級學(xué)校特有的教育活動，而學(xué)校教育管理部門作為主要教學(xué)管理者，其全權(quán)負責(zé)整個學(xué)校人才培養(yǎng)以及各項教學(xué)活動的組織。在課堂教學(xué)評價過程中，學(xué)校管理部門一旦處在核心位置和絕對權(quán)威地位，便很難形成教育管理部門、教師以及學(xué)生多方進行交流、互動的評價體制，尤其是初中道德與法治課教學(xué)具備較為特殊的德育性質(zhì)，其課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)與其他科目進行區(qū)分。此外，初中道德與法治課堂教學(xué)評價在傳統(tǒng)上過于注重教育管理部門對教師課堂教學(xué)的各項評價，作為課堂主動參與者——初中生卻經(jīng)常被忽視。這種評價體系和模式下，初中道德與法治教學(xué)評價效果必然會缺乏全面性。

（二）道德與法治教學(xué)評價對象不夠全面

實事求是地講，新時期教育教學(xué)背景下，初中道德與法治課堂教學(xué)的評價對象主要分為兩大內(nèi)容：教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”。但實際情況卻不夠樂觀，學(xué)校在進行道德與法治教學(xué)評價過程中的評價對象不夠全面，學(xué)校往往重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。顯而易見，這種評價結(jié)果必然缺乏一定的科學(xué)性。此外，相當(dāng)一部分的初中學(xué)校在進行道德與法治教學(xué)評價過程中，也會忽略學(xué)生對于課堂教學(xué)的總結(jié)與評價以及教師的自我評價。這些現(xiàn)象都會在客觀上對初中道德與法治教學(xué)評價的結(jié)果產(chǎn)生諸多負面影響。

（三）道德與法治評價方法應(yīng)用不夠科學(xué)

當(dāng)前階段，初中道德與法治課最常見的教學(xué)評價方法就是學(xué)校組織教育管理部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及其他教師先進行聽課，然后進行教學(xué)評估。這種教學(xué)評價模式顯然缺乏一定的科學(xué)性和全面性，且過于單一化和傳統(tǒng)化，根本無法全面評價出一名教師真實、客觀的道德與法治教學(xué)綜合水平，還缺乏一定的公正判斷，經(jīng)常會在某種程度上讓一些初中道德與法治教師為了單純意義上的追求高評價而忽略和“犧牲”初中道德與法治課堂教學(xué)的實際效果。毫無疑問，這種落伍的評價方式也對道德與法治課課堂改革產(chǎn)生了一定的阻撓和妨礙。

二、新時期有效提升初中道德與法治教學(xué)評價質(zhì)量的三大對策

（一）教師應(yīng)全面重視學(xué)生的教學(xué)主體地位

新時期教育教學(xué)背景下，想要全面提升初中道德與法治教學(xué)評價質(zhì)量，教師需要讓每一個學(xué)生都能夠全面參與到教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)中去，重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，進而做到真正意義上的“以生為本”。通過直接參與教學(xué)評價，初中生也會較為深刻地領(lǐng)悟和感受到自身學(xué)習(xí)狀況和評價要求之間的客觀差距，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上不足與缺點，主動積極地進行自我調(diào)整、完善和提升。這種方式對于全面提升初中生對道德與法治課程的學(xué)習(xí)積極性，起到不可或缺的推動作用。

舉例說明，部編版初中道德與法治《中國人中國夢》一課教學(xué)實踐過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)實際組織一次“中華禮儀文化大賽”，讓所有學(xué)生都能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和能力積極參與其中。比賽可以涵蓋儀態(tài)禮儀、談吐禮儀、儀表禮儀以及電話禮儀等不同方面的禮儀展示。學(xué)生也可以通過詩歌、舞蹈、演唱的方式，展現(xiàn)“中國人，中國夢”這一偉大主題。教師可以讓學(xué)生作為評委，并且對每個節(jié)目打出合理的分?jǐn)?shù)，教師進行積極的評價和評選，最終選出“最佳口才、最佳舞蹈、最佳儀態(tài)”等不同獎項。這種教學(xué)方式不但能夠讓學(xué)生對教材知識有更深層的理解和掌握，而且能夠促使他們?nèi)娴貐⑴c到教學(xué)實踐活動之中，讓學(xué)生意識到作為一名中國人應(yīng)當(dāng)具備怎樣的文化知識、文明禮儀以及文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)自身的道德素養(yǎng)，這對課堂教學(xué)評價質(zhì)量和效果的提升也能夠起到促進作用。

（二）教師應(yīng)讓教學(xué)評價內(nèi)容更加多元化

新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，教育界對初中道德與法治教學(xué)評價已經(jīng)全面地提出了更高的要求。教師必須要摒棄傳統(tǒng)固化、單一化的評價方式，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價中從情感態(tài)度、實踐能力以及思維發(fā)展上給予學(xué)生綜合性的評價。與此同時，學(xué)校在評價教師教學(xué)也需要進行綜合考慮，考察教師能否采用科學(xué)化、合理化、多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段進行道德與法治課堂的教學(xué)。舉例說明，道德與法治《師生之間》一課的教學(xué)實踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，針對“師生交往和師生情感的構(gòu)建”這一話題進行一定的交流與探討。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，對自身的教育教學(xué)各項工作進行一定的評價和意見反饋，在此期間教師需要虛心接納和聆聽學(xué)生的想法和態(tài)度，進而真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，并且能夠通過學(xué)生的評價與反饋發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足和有待改進的地方。學(xué)生在這種多元化的教學(xué)評價方式和親情化的交流溝通與互動體系的影響下，不但能夠說出自己心中的想法，而且能夠通過與教師真正的溝通與交流，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)自身潛能，全面提高自身對于學(xué)校初中道德與法治課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在客觀上讓這門課程的教學(xué)評價得到質(zhì)的提升。

（三）教師應(yīng)當(dāng)重視多層面教學(xué)評價方式

除了上述兩大有效教學(xué)評價策略之外，教師在日常道德與法治教育教學(xué)過程中想要提升教學(xué)評價總體效率與水平，還需要讓學(xué)生能夠積極地參與各類實踐活動，并且教師需要從不同實踐活動的參與過程與情感體驗中給予每一個學(xué)生更為直接的評價。在具體的教學(xué)評價過程中，教師可以結(jié)合小組互評、教師點評以及學(xué)生自評等多層面的教學(xué)評價方式。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期教育教學(xué)背景下，全面提升初中道德與法治課教學(xué)評價質(zhì)量之路可謂“任重而道遠”。教師在教學(xué)評價實踐過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學(xué)化、合理化的評價策略與方法，力爭讓初中道德與法治教學(xué)評價的整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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（責(zé)編? 張? 欣）