荊瑞芹

摘要：核心素養(yǎng)在初中歷史課程中占據(jù)著非常重要的地位，開(kāi)展初中歷史深度教學(xué)，需要核心素養(yǎng)的支撐。教師應(yīng)該關(guān)注歷史教學(xué)的發(fā)展，將歷史教學(xué)放到更高的地位。文章主要是在歷史核心素養(yǎng)下的初中歷史深度教學(xué)進(jìn)行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；初中歷史；深度教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0004

在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，核心素養(yǎng)得到了不斷的發(fā)展，從而推動(dòng)了歷史課程教學(xué)的變革。在全新的教育環(huán)境中，教師要注重提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下，歷史知識(shí)的講授正在由以往地注重考試表面化教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)歷史知識(shí)深刻理解的深度教學(xué)。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，研究怎樣在核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展歷史深度教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握深度教學(xué)中的知識(shí)，推動(dòng)歷史課程的變革，將核心素養(yǎng)與深度教學(xué)整合起來(lái)。

一、歷史核心素養(yǎng)下的初中歷史深度教學(xué)的定義

1.基本內(nèi)涵

深度教學(xué)是在淺層教學(xué)的基礎(chǔ)上演變的，深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究。歷史深度教學(xué)，需要教師弄清楚課程的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深層次探究，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史思維。深度教學(xué)主要是在歷史課程中，幫助學(xué)生弄清楚歷史知識(shí)的本質(zhì)與邏輯，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能夠發(fā)揮作用，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。歷史課程深度教學(xué)提倡學(xué)生從全方位得到發(fā)展。教學(xué)方式主要是在歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，以歷史素材為媒介，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。深度教學(xué)主要是幫助學(xué)生弄清楚歷史知識(shí)的本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)。

2.價(jià)值追求

深度教學(xué)的主體是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都會(huì)溫故知新，將新學(xué)的知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。學(xué)生在歷史課程中需要不斷獲取知識(shí)和素養(yǎng)，教師在歷史知識(shí)的講授中就要對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行調(diào)整，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，最終找到學(xué)生喜歡的形式傳遞給學(xué)生。教師在深度教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解，讓學(xué)生可以將學(xué)到的歷史知識(shí)運(yùn)用出來(lái)，從而彰顯出歷史知識(shí)的意義。

歷史深度教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，要注重教給學(xué)生探究歷史問(wèn)題的思想與方法。學(xué)生還要注重運(yùn)用歷史思想與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取技能，從而將學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到遇到的問(wèn)題中。深度教學(xué)呈現(xiàn)出比較獨(dú)有的特征，它的知識(shí)難度與深度并不是教師主要關(guān)注的點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究到歷史課程的學(xué)科精神，讓學(xué)生感受課程的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程情感，從而讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、歷史核心素養(yǎng)下的初中歷史深度教學(xué)

1.從整體上把握知識(shí)體系是前提

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，從整體上把握知識(shí)體系才是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的前提，另外也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在以往的歷史知識(shí)的講授中，教師不能存在功利性色彩，預(yù)習(xí)、講解、突破重難點(diǎn)知識(shí)的講授的主要目標(biāo)就是應(yīng)對(duì)考試，但是學(xué)生沒(méi)有整體系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這樣會(huì)影響學(xué)生歷史思維與意識(shí)的形成。深度教學(xué)需要加強(qiáng)歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，歷史教師應(yīng)該注重對(duì)講授的知識(shí)的積累，從整體上構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)歷史規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善認(rèn)知思維與核心素養(yǎng)。

比如，教師在給學(xué)生講授《古代埃及》的知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要借助學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)掌握埃及的文明，了解人類(lèi)文明發(fā)展的作用。其次，需要充分考量教材中的資料探究尼羅河及文明建設(shè)的重要位置。但是，教師在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，需要在淺層教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)古埃及所處的位置，探究尼羅河的地理環(huán)境，根據(jù)尼羅河當(dāng)時(shí)的航運(yùn)狀況，再?gòu)娜轿猾@取信息，建構(gòu)起古埃及的時(shí)空作用，探究尼羅河的航運(yùn)作用。同時(shí)，想要理性認(rèn)識(shí)古埃及的文明發(fā)展特征，教師可以將古埃及與古巴比倫整合起來(lái)，讓學(xué)生完善看待古埃及在整合文明史中的位置，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史文明發(fā)展的規(guī)律，這樣才能有效提升歷史核心素養(yǎng)。

2.調(diào)動(dòng)背景知識(shí)是基礎(chǔ)

調(diào)動(dòng)背景知識(shí)是深度教學(xué)的基礎(chǔ)。歷史課本中的知識(shí)呈現(xiàn)出了代表性和典型性的特征，但是這只是深度教學(xué)的基礎(chǔ)，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性，這樣課程中的背景知識(shí)就成了深度教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生講授歷史知識(shí)時(shí)，需要整理歷史知識(shí)的相關(guān)史實(shí)，這才是深度教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一定情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考探究，完善學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。

比如，教師在給學(xué)生講授《古代兩河流域》的知識(shí)時(shí)，學(xué)生首先需要對(duì)古巴比倫有所了解，了解楔形文字的來(lái)源和給古巴比倫帶來(lái)的作用；了解《漢謨拉比法典》的特征與歷史作用。教師應(yīng)該緊緊圍繞這一部分的知識(shí)進(jìn)行深度教學(xué)，整理與兩河流域相關(guān)的背景資源，給學(xué)生介紹古代兩河流域的背景，讓學(xué)生可以借助參考文獻(xiàn)查找與兩河流域相關(guān)的資源，根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不斷對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行探究，從而完善對(duì)古代兩河流域的了解。

3.提供有邏輯性的問(wèn)題

教師進(jìn)行初中歷史深度教學(xué)，需要為學(xué)生提供有邏輯性的問(wèn)題，深度教學(xué)主要是在學(xué)習(xí)結(jié)果、方法等方面的深度開(kāi)展。在學(xué)習(xí)方法上，教師可以從歷史知識(shí)出發(fā)，以解決問(wèn)題為方向，為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提供有邏輯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度思考，根據(jù)現(xiàn)有的歷史結(jié)果，讓學(xué)生將學(xué)到的歷史知識(shí)運(yùn)用到所學(xué)的問(wèn)題中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，教師在給學(xué)生講授《古代印度》的知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要借助對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)古代印度的地理環(huán)境、種姓機(jī)制完善了解。但是，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，應(yīng)該圍繞本節(jié)課的知識(shí)為學(xué)生提供具有邏輯性的問(wèn)題，不斷深化歷史發(fā)展與關(guān)鍵素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“古代印度恒河上游的土地為什么非常肥沃，這與以往講授的哪個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境是相似的？”這個(gè)問(wèn)題不僅與本節(jié)課的知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)，還可以將古代印度和古代埃及整合起來(lái)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在給學(xué)生講授種姓機(jī)制，聯(lián)系元朝時(shí)期的種姓機(jī)制，開(kāi)發(fā)歷史思維，想象到種姓機(jī)制的因素、環(huán)節(jié)與影響，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.材料預(yù)習(xí)、嘗試史政是必要措施

深度教學(xué)也需要材料預(yù)習(xí)和嘗試史政。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，需要借助歷史問(wèn)題，找到解決歷史問(wèn)題的措施。教師應(yīng)該從歷史研究的全局出發(fā)，不能只對(duì)課本進(jìn)行研究，這樣不會(huì)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。教師為學(xué)生提供歷史資料，讓學(xué)生根據(jù)史實(shí)進(jìn)行自主探究，從而進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：在歷史核心素養(yǎng)下，深度教學(xué)為歷史課程提供了發(fā)展方向，以往的歷史課程與深度教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，暴露教學(xué)戰(zhàn)略中的問(wèn)題；另外，也有利于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要注重對(duì)深度教學(xué)進(jìn)行研究。同時(shí)，深度教學(xué)需要漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，深度教學(xué)模式，可以推動(dòng)教師的成長(zhǎng)，教師需要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科能力也會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白咸敬.基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)研究[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)、廈門(mén)市新課改課題小組.華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文匯編（六）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)、廈門(mén)市新課改課題小組：福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)，2020：5.

[2]吳 捷.基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)研究[J].考試周刊，2020（07）

（作者單位：山東省平度市教學(xué)研究指導(dǎo)中心 266700）