史秀艷

摘 要：小學(xué)階段語文的高層次概述對(duì)于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)他們的知識(shí)非常重要。當(dāng)前，復(fù)習(xí)教學(xué)中存在單一僵化和低效的問題，為應(yīng)對(duì)此類挑戰(zhàn)，應(yīng)積極改進(jìn)和創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;復(fù)習(xí)課;實(shí)踐研究

教學(xué)有很多方法，但沒有固定的方法，復(fù)習(xí)是一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并可以加深對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中，老師可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的知識(shí)系統(tǒng)化，該方法的審查可以有效地提高該學(xué)科的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，以下是我多年來如何提高小學(xué)高年級(jí)的語文復(fù)習(xí)教學(xué)的影響的一些思想和實(shí)踐。

一、小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進(jìn)行的研究

（一）語文教師在復(fù)習(xí)課堂中的認(rèn)知偏差

當(dāng)前，許多在小學(xué)中的語文老師一直在用老師講學(xué)生聽，或者老師領(lǐng)著做習(xí)題的方式來講復(fù)習(xí)課，這種做法實(shí)際上是由于教師不了解復(fù)習(xí)課，并且沒有對(duì)復(fù)習(xí)課給予足夠的重視，在特定的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)復(fù)習(xí)課程的了解程度相對(duì)較淺，而他們卻無法理解一些重要的實(shí)踐理論。結(jié)果，有些學(xué)生無法解決學(xué)習(xí)難題，缺乏時(shí)間來鞏固知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，因此解決這種現(xiàn)狀是不可避免的。

（二）在復(fù)習(xí)課上的誤解

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課也給予了一定的關(guān)注。但是，在具體的實(shí)施過程中，許多教師只是從前輩的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情況的分析和研究還不夠。因此，需要對(duì)復(fù)習(xí)課程的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行審查，并需要科學(xué)、合理的政策來指導(dǎo)復(fù)習(xí)課程的上層語文教學(xué)。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語文復(fù)習(xí)課的有效性策略

（一）應(yīng)及時(shí)進(jìn)行審查

我們通常要對(duì)小學(xué)中的聽寫，背誦和單元測(cè)試進(jìn)行及時(shí)的審查，在期末考試中，提出了一個(gè)問題，要求學(xué)生重寫他們給出的新詞組。當(dāng)然，這些詞組是學(xué)生可以輕易犯錯(cuò)的詞組，當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)會(huì)寫這個(gè)詞組時(shí)，很少有學(xué)生能完全正確地寫出來。因此，在聽寫中，我特別注意這一點(diǎn)，我通常的做法是讓學(xué)生一次就寫標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一認(rèn)知印象最深。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我還將在“老人”部分寫一些詞，以便學(xué)生糾正彼此的錯(cuò)誤，經(jīng)過反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒有學(xué)生在考試中犯錯(cuò)，一些老師發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生因?yàn)檫@種簡(jiǎn)單的知識(shí)而失去了分?jǐn)?shù)，他們常常抱怨學(xué)生記憶力不足，在類似的情況下，我認(rèn)為這是因?yàn)樯形催M(jìn)行及時(shí)的審查，如果最后僅依靠意外的審查，結(jié)果將不會(huì)很好，由于需要將知識(shí)點(diǎn)朗讀并安靜地寫在教科書中，在要求學(xué)生通過無聲寫作以使學(xué)生不會(huì)很快忘記之后，我使用了語文的前幾分鐘朗誦給同學(xué)們，在學(xué)期末，這一知識(shí)點(diǎn)自然不再需要時(shí)間。

（二）完善高年級(jí)語文復(fù)習(xí)課的屬性，使復(fù)習(xí)課更加集中

復(fù)習(xí)意味著重新學(xué)習(xí)，記住以前忘記的知識(shí)，重復(fù)已學(xué)到的東西，使印象更深，更長(zhǎng)久地停留在頭腦中。一方面，復(fù)習(xí)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和系統(tǒng)化，然后將知識(shí)系統(tǒng)地整合到結(jié)構(gòu)化知識(shí)中。另一方面，它也應(yīng)側(cè)重于對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，并教導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)，類比學(xué)習(xí)和利用知識(shí)解決問題。

語文課程是一門綜合而實(shí)用的語言學(xué)習(xí)和寫作課程，語文高年級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作，閱讀、口語交流和全面學(xué)習(xí)提出了更高的要求。因此，高年級(jí)的語文復(fù)習(xí)課應(yīng)更多的側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，以及聽力、口語、閱讀、寫作和思維的有機(jī)融合，基于這些特征，從小學(xué)一年級(jí)的單元復(fù)習(xí)課到小學(xué)高年級(jí)的語文復(fù)習(xí)課應(yīng)該具有強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)品味，“通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新事物”，它不僅鞏固了舊知識(shí)和教學(xué)技能，而且取得了成就。這不僅意味著獲得新知識(shí)，而且還通過復(fù)習(xí)課來識(shí)別和糾正差錯(cuò)，以鼓勵(lì)學(xué)生獲得新的飛躍和進(jìn)步。

（三）注意分類風(fēng)格評(píng)論的使用

高年級(jí)學(xué)生的寫作風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平不同，他們理解解釋性文本、小說和古代詩歌的能力很弱。因此，有必要提高這三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。首先，這是一個(gè)說明性的文字練習(xí)，你可以首先讓學(xué)生理解解釋方法的重要性和掌握它的困難，然后讓學(xué)生通過某些特定的表達(dá)方式熟悉該解釋方法，最后進(jìn)行真實(shí)的戰(zhàn)斗練習(xí)。其次，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和改編小說，在本節(jié)中，教師應(yīng)在鞏固學(xué)生對(duì)小說的了解的基礎(chǔ)上理解課外小說的閱讀，并通過課外閱讀促進(jìn)閱讀技能的發(fā)展。最后，對(duì)古代詩歌進(jìn)行了比較和回顧。例如，最常見的文學(xué)常識(shí)，填補(bǔ)古典名句中的空白，理解詩歌和使用詩歌，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講解這些古代詩歌的特征，然后在特定的古代詩歌練習(xí)中說明其有效性。

（四）整合主題知識(shí)以提高評(píng)論內(nèi)容的完整性

在語文復(fù)習(xí)課中，每個(gè)主題的知識(shí)不僅彼此獨(dú)立，而且非常統(tǒng)一，該復(fù)習(xí)旨在將通常的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生可以從研究主題轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)課程，并掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在研究課題的基礎(chǔ)上，我們需要加強(qiáng)每個(gè)課題的整合。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解有關(guān)該主題的知識(shí)，并借助思維導(dǎo)圖方法找出有關(guān)該主題的知識(shí)或零碎的知識(shí)，根據(jù)每個(gè)主題知識(shí)點(diǎn)的異同，將它們分類列出，從整體上理解和理解整個(gè)教科書。通過這種方式，學(xué)生可以整體上理解評(píng)論的內(nèi)容，并且評(píng)論必須遵循規(guī)則并且適當(dāng)。其次，應(yīng)批準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)表格，以指導(dǎo)學(xué)生專注于知識(shí)整合，某些內(nèi)容可以看作是一本完整的教科書。如新人物、相似人物、古詩等，某些內(nèi)容可以視為一個(gè)單元，例如研究單元中的“學(xué)習(xí)能力實(shí)踐”，無論采用哪種形式，我們都需要專注于生成不同類型的知識(shí)，使其變得系統(tǒng)化和集成化。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)高年級(jí)語文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的提高直接影響復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生不僅可以有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)方向，而且可以有效地提高教師教育的質(zhì)量和效果，從而積極地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鈺.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文復(fù)習(xí)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)探析[J].知識(shí)文庫，2020（11）：82+84.

[2]李娟.小學(xué)高年級(jí)語文“復(fù)習(xí)課”的實(shí)踐探究[J].人生十六七，2017（36）：100.

（黑龍江省牡丹江市東寧市綏陽林業(yè)局第一小學(xué)）