胡雙燕

摘 ? ?要：數(shù)形結(jié)合思想就是通過數(shù)和形之間的對應關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化來解決問題的思想方法。數(shù)形結(jié)合思想可以使數(shù)與形兩種信息互相轉(zhuǎn)換并且優(yōu)勢互補，從而使抽象的數(shù)學問題直觀化、使復雜的數(shù)學問題簡單化，使得原本需要通過抽象思維解決的問題，有時借助形象思維就能夠解決，有利于抽象思維和形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)化解決問題的方法。在小學數(shù)學教學中，巧用數(shù)形結(jié)合，能有效幫助學生構(gòu)建相應的模型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;創(chuàng)造性思維;小學;數(shù)學教學

數(shù)形結(jié)合既是一種重要的數(shù)學思想，又是一種常用的數(shù)學方法，在小學階段的數(shù)學學習中，數(shù)形結(jié)合的思想有著非常重要的作用。小學既是建構(gòu)數(shù)形結(jié)合思想的極佳時期，也是思維發(fā)展的重要時期。學生的創(chuàng)造性思維，一般是指學生在解決問題的過程中，有敏銳的洞察力和新穎的表述，能用與眾不同、富有創(chuàng)意的方法來思考問題、解決問題的一種思維活動。在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，對提升學生思維能力有著重要的作用。因此，我們可以巧用數(shù)形結(jié)合，從培養(yǎng)學生有條理的數(shù)學思維入手，尤其要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維品質(zhì)，開拓解題思路，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

一、巧用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指對于同一個問題，將思路由思維原點向不同方向、不同角度展開，從而獲得不同的解題方案、不同辦法的思維過程。發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的中心，是測定創(chuàng)造力的重要標志之一。數(shù)形結(jié)合，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一種有效途徑。所以，在教學過程中廣泛地運用實物模型圖、線段圖、矩形圖等，可以直觀地、形象地揭示應用題的數(shù)量關(guān)系，引導學生從不同的角度、不同的側(cè)面去觀察，尋求不同的解題策略，這就達到了同題創(chuàng)解、發(fā)散思維的目的，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

案例1：人教版六年級上冊的《比的應用》。

學生讀題后，教師讓學生說說1：4的意思。師提問：我們已經(jīng)學會了用畫圖的方式來分析問題，你能用線段圖表示濃縮液、水和稀釋液三者的關(guān)系嗎？

（1）學生嘗試畫圖理解。學生展示自己的畫法（如下圖）。

讓學生說一說為什么這樣畫，從畫法上分析，弄清楚濃縮液、水和稀釋液三者的關(guān)系。

師：通過我們剛才的分析，你能自己解決這個問題嗎？試一試！

（2）學生獨立解答后，全班交流探討，展示以下兩種方法：

方法一：500÷（1+4）=100（ml）

100×1=100（ml）

100×4=400（ml）

方法二：1+4=5

500× ? =100（ml）

500× ? =400（ml）

讓學生說說每個算式的意思后，師小結(jié)：這兩種方法都是先把總數(shù)平均分成幾份，求濃縮液和水時所乘的份數(shù)都是一樣的，也就是說它們的本質(zhì)是相同的，只不過表現(xiàn)的形式不同。

在以上的教學過程中，教師先引導學生從數(shù)的方面去分析、理解題意，進行抽象思維，接著通過畫線段圖和畫示意圖的方式，進行形象思維，更好地幫助學生理解濃縮液、水和稀釋液三者的關(guān)系。教學中，教師充分發(fā)揮兩種思維的優(yōu)勢，幫助學生從一個目標出發(fā)，用多種方式理解題意，分析解決問題，沿著不同的途徑去思考、探求多種答案。巧用數(shù)形結(jié)合，體現(xiàn)了思維的靈活性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、巧用數(shù)形結(jié)合，進行逆向思維解題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

在解答六年級分數(shù)、百分數(shù)的一些比較難的問題時，如果學生找不到正面求解的辦法，甚至不知道從何下手時，教師可以引導學生通過數(shù)形結(jié)合，用圖形的直觀性從反面去考慮問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

案例2：有一桶油，第一次倒出了它的

還多1升，第二次又倒出了余下的 ? 還多1升，最后還剩1升。這桶油原來有多少升？

學生剛看題時，完全不知道從何下手，于是教師引導學生：有沒有方法能夠幫助我們更好地理解題意呢？

學生：畫圖。

學生獨立思考后，教師指導學生畫圖（如下圖）：

如果用一般思路去引導學生，會顯得非常麻煩，不但難以理解，甚至會陷入困境。但如果教師引導學生根據(jù)線段圖進行逆向思維：先把余下的看作單位“1”，那么用（1+1）÷ ? =4（升），就可以求出余下的數(shù)量了;然后再把原有的看作單位“1”，用（4+1）÷ ? =10（升），就求出原有的數(shù)量了。

由此可見，由于受年齡特點、知識能力等方面的影響，學生在解決問題的時候，往往會遇到這樣或那樣的困難和障礙。因此，在教學中，教師應巧妙地把“數(shù)”和“形”結(jié)合起來，若能引導學生換一種方式，用逆向思維解題，便能更好地理解題意，化難為易，讓學生體會到成功的喜悅，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

華羅庚先生說過，“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”。在小學數(shù)學教學中，如果能用數(shù)與形的辯證統(tǒng)一和各自的優(yōu)勢盡快找到解題方法，學生學習數(shù)學的興趣會更加濃厚，學生的思維會更加靈活，從而能有效地提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生終身的數(shù)學發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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