周佳麗

摘要：隨著新高考改革的推進，英語新教材也進入校園。新教材的使用和教學(xué)給教師們帶來不小的挑戰(zhàn)。而新高考改革下，學(xué)生的英語能力是否得到提升，尤其是英語閱讀能力是否有實質(zhì)性提升，仍然未知。本研究基于改革前學(xué)生英語閱讀能力和學(xué)生改革后閱讀能力的研究，探索新高考改革下，英語教學(xué)的重點和調(diào)整方向。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中生;閱讀能力

一、研究背景

1.高考改革背景下的英語教材

教育部發(fā)布《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》，規(guī)定新課標于2018年秋季開始執(zhí)行，這恰與江蘇省新高考方案實施時間一致。也就是說，我市2018年入學(xué)的新高一學(xué)生，將面臨“三新”——實施新課標，使用新教材，參加新高考。

“新的課程方案與課程標準與舊的相比，最大的變化有兩點，一是提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，二是課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。英語教材的主要變化在兩大方面，第一方面是Reading的比重加大，閱讀量加大，單元主題層次分明，一個單元中有兩大篇閱讀，體裁豐富，詞匯量加大。第二方面是聽說寫部分的強調(diào)，Intergrated Skills 和Project 給學(xué)生足夠的材料進行聽力和口語的訓(xùn)練，結(jié)合專題，學(xué)生由讀過渡到寫。在聽說讀寫四大方面同步發(fā)展的同時，學(xué)生的閱讀材料變多，接觸的材料從點過渡到面。

2.研究目的

高考改革下的英語教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別。教師在教學(xué)過程中也會產(chǎn)生疑惑和焦慮，不能確定學(xué)生在新教材教學(xué)之下能否取得英語能力的提升。英語能力提升的關(guān)鍵是閱讀能力的提升，本研究旨在探索改革后學(xué)生英語閱讀水平是否得到有效提升，從而給往后的英語教學(xué)提供方向和指導(dǎo)。

3.基本框架

本研究分為四大部分，第一部分是研究背景，探討新高考改革下的教材變化、研究目的和基本框架;第二部分是研究理論依據(jù)，主要探究閱讀的定義和研究的理論基礎(chǔ);第三部分是研究方法，主要探究研究對象、實施方案和樣本收集;最后一部分是研究結(jié)論，主要探究數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果分析。

二、研究理論依據(jù)

1.閱讀的定義

閱讀是學(xué)習英語的重要途徑，因為通過閱讀學(xué)生可以擴充詞匯量和擴大知識面。閱讀是一種認知活動，人類社會通過閱讀獲取知識從而了解世界。只有擁有于都課外知識的人才可以稱得上是有閱讀能力的人。許多國內(nèi)學(xué)者提到，想要學(xué)好英語，必須要擴大閱讀量。最早期定義閱讀的人，是美國的心理學(xué)家古德曼。他提出了閱讀其實是一種心理語言學(xué)的猜詞游戲，這使得想法可以和語言相融合。同時，他研究語言學(xué)習過程，也提出了心理語言學(xué)的模型——自下而上模式。

2.理論基礎(chǔ)

在1970年代，魯姆哈特在國際上人工智能的影響下，提出了交互式閱讀方法。他認為閱讀是語言知識和交流結(jié)合的過程。當閱讀的時候，很有必要了解每一個語言知識，那樣就可以更好的理解閱讀材料。因此，在當代閱讀理論的指導(dǎo)下，不難發(fā)現(xiàn)閱讀其實是一種特殊的語言心理過程。智力和知識在閱讀過程中同等重要。當下人們將閱讀定義為解密的過程。在閱讀的過程中，需要各種因素，各種形式，各種交換。語言知識，語法知識和對世界的了解都是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀理解是對閱讀材料的再次解密，我們需要使用已有知識對閱讀內(nèi)容進行分析，在此過程中不斷提升閱讀能力和知識面。

三、研究方法

1.研究對象

本此研究的對象主要是研究者教學(xué)的高一學(xué)生。高一學(xué)生剛從初中畢業(yè)，還未進入高中的教學(xué)，更有利于研究其閱讀能力的發(fā)展情況。兩個班一共有106名學(xué)生，6班53名，13班53名。學(xué)生水平中等，具備基本的英語閱讀能力。通過入學(xué)測試的閱讀部分成績判斷，兩個班級學(xué)生閱讀水平基本一致，因此可作為研究對象，開展橫向和縱向的對比。

2.實施方案

本次研究為期3個月，在兩個月中分別對6班和13班學(xué)生開展兩種不同的教學(xué)。6班采用老課本教材，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。13班采用新教材，使用新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要強調(diào)閱讀和書寫，而新型教學(xué)模式在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，添加更多聽和說的教學(xué)。為了增加研究結(jié)果的可信度，本次研究中，兩個班級的學(xué)生教學(xué)進度和練習進度基本一致。一周安排一次閱讀能力周測，內(nèi)容為四篇閱讀理解，完成時間限制為30分鐘。每月安排一次月考，內(nèi)容為完整英語測試卷，完成時間限制為2小時，取閱讀和完型分數(shù)作為參考數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)論

1.數(shù)據(jù)收集

經(jīng)過研究，學(xué)生在兩個月內(nèi)一共參加了15次考試。其中12次為30分鐘閱讀理解限時訓(xùn)練，3次為完整測試卷考試。收集到的數(shù)據(jù)有兩大類。一類是學(xué)生個人成績發(fā)展曲線，另外一類是班級均分整體發(fā)展曲線。個人發(fā)展曲線和班級均分整體發(fā)展曲線里面還分為周測曲線和月考曲線。

2.結(jié)果分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生個人在兩個月內(nèi)都呈現(xiàn)進步狀態(tài)，閱讀能力隨著時間推移而增長，采用新教材新型教學(xué)模式下的學(xué)生成績普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生成績。班級整體均分，在第一個月內(nèi)沒有明顯變化和區(qū)分，隨著時間推移，采用新教材教學(xué)的班級整體均分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級。月考曲線和周測曲線，總體都呈現(xiàn)上升趨勢，月考曲線較周測曲線幅度更大更明顯。由此可以得出，在新高考改革下，新教材的使用對高中學(xué)生閱讀能力的提升有一定的積極作用。

附錄

[1]2018年高考英語全國新課標卷I閱讀理解內(nèi)容效度研究[J]. 王喬，王殿臣.??現(xiàn)代交際. 2019（15）

[2]高考英語閱讀理解深層次能力考評探究[J]. 黃聚寶.??中國考試. 2013（02）

[3]普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M]. 高等教育出版社 ， 梅德明， 2018

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