方衛(wèi)梅

摘要：寫作，就是運用語言文字進行表達和交流，是作者認識世界、認識自我，創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是有章可循的。

關(guān)鍵詞：閱讀與積累? 觀察與想象? 教學(xué)滲透

引言

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，如何讓學(xué)生不再害怕、抵觸習(xí)作，需要一套行之有效的方法。筆者總結(jié)以下幾點：

一、注重平時的閱讀與積累。

唐代大詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币雽懞米魑?，多讀書是必不可少的?？扇缃竦暮⒆邮茈娮赢a(chǎn)品、“快餐”文化的影響，對讀書的興趣不夠濃厚，有些家長雖然知道讀書的好處，卻不知道給孩子挑選較好的課外讀本。沒有語言的積累，光靠語文課本中有限的文章，怎么能做到下筆千言呢？

為了解決學(xué)生習(xí)作語言貧瘠的狀況，近些年來筆者也采取了一定的措施：一方面和孩子家長溝通，多給孩子買些課外讀物，要求孩子晚上完成作業(yè)后閱讀20分鐘至30分鐘，慢慢養(yǎng)成孩子的閱讀習(xí)慣。一方面，鼓勵孩子們之間相互借閱圖書，分享閱讀的樂趣，另一方面充分發(fā)揮班級圖書角的作用，要求學(xué)生去閱讀圖書，并安排專人管理，讓孩子們靜下心去感受遨游在書海的樂趣。光看不記是不行的，我又讓學(xué)生每人準備一個積累素材的本子，寫上自己喜歡的格言，配上好看的插畫，一本本個性突出的積累詞句本誕生啦。我鼓勵他們把平時閱讀中遇到的好詞、佳句分門別類記下來，學(xué)生猶如蜜蜂采蜜，日積月累，他們的語言素材日益豐富，這為他們寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、語文教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)。

語文習(xí)作教學(xué)不僅僅局限于習(xí)作課，平時的閱讀教學(xué)中也應(yīng)滲透習(xí)作指導(dǎo)。新課標指出：習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合。在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的知識，運用到自己的習(xí)作中。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，要想寫好習(xí)作，教師平時閱讀教學(xué)中的滲透指導(dǎo)也是必不可少的。

習(xí)作最開始是仿寫，適當?shù)哪７聲寣W(xué)生有一定的成就感。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對一些優(yōu)美的句子產(chǎn)生興趣時，教師可以抓住這一“點”引導(dǎo)學(xué)生仿寫遷移。比如，蘇教版二年級有一篇課文叫《月亮灣》，其中有一句“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞?！边@是一個很常見的比喻句，老師結(jié)合圖文教學(xué)后，學(xué)生的興趣更加濃厚。有的孩子說：“老師，現(xiàn)在油菜花開了，星期六，我去春游，可不可以這樣寫：春天，田野里開滿油菜花，遠遠望去，像一地的金子！”真棒！孩子們打開話匣子，七嘴八舌地說起來。老師，梨花開得像雪;海棠花開得也像朝霞;小草綠得像條毯子……一串串的句子從孩子們的嘴里飛出來，這時教師適時引導(dǎo)孩子可以把這些想到的句子運用到寫景的文章中去，既完成閱讀教學(xué)，又滲透習(xí)作指導(dǎo)。

語文教材中類似的句段還有很多，如《荷花》中有描寫荷花的句子——“有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的蓮蓬;有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！币唤M排比句寫出荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)。我們教學(xué)時也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式寫一些他們自己喜歡的花?！丁俺壡蛎浴编囆∑健肥堑湫蛯懭说奈恼?，我們可以從中學(xué)習(xí)到寫人作文的基本技法，選取事例一定要典型。《宋慶齡故居的樟樹》明明是寫樟樹，為什么結(jié)尾寫人，這種寫法叫“借物喻人”，同學(xué)們以后再寫以“野草”、“梅花”為主題的習(xí)作，就可以借鑒這種寫作手法。

三、學(xué)會細致觀察，合理的想象。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”。一切文章都源自對自然、社會、生活的觀察與思考。語文課程標準也指出，寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察是寫好作文的必要條件。

蘇教版三年級語文“習(xí)作4”要求寫校園一角，從學(xué)生習(xí)作來看，大多數(shù)同學(xué)停留在表象，比如對校園花壇的描寫，一部分同學(xué)寫的是“花壇里開滿了紅色的小花，很漂亮。”“春天來了，銀杏樹發(fā)芽了，綠綠的?！钡龋^察不細致，描繪自然也就不夠具體和形象。但也有少數(shù)孩子寫道：“花壇里種滿了三葉草，細細的葉柄上托著三顆心形的葉子，真可愛！”小作者又寫了風(fēng)中的三葉草的姿態(tài)：“一陣微風(fēng)吹來，它那細弱的身體隨風(fēng)輕搖，好像在與我打招呼。”這樣生動形象的描寫是源于小作者細致的觀察，才會讓人有親目所睹之感，陶醉于其中。老師指導(dǎo)時，要讓孩子知道觀察對寫作的重要性，要注意用“心”去觀察，用“心”去體味。當然，觀察還要有一定的條理性，在教學(xué)寫景的文章時，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察，或“從上而下”“由下而上”“由遠及近”，或“先整體后局部”等進行有序的觀察，這樣才能更好地有條理地描寫。由上所述，再寫“三葉草”可以由葉柄、葉、花，由下及上，由主到次;對花的描寫可以由視覺、嗅覺、觸覺等有條理觀察，重點的部分更要細致觀察。

要想寫好作文，光靠細致觀察是不夠的，豐富合理的想象是補充。同樣的《校園一角》，寫銀杏樹，有的同學(xué)這樣寫：一片片銀杏葉如同一把把小扇子，一陣風(fēng)吹來，好像在鼓掌歡迎我們的到來。由銀杏葉的形，想到扇子，由風(fēng)吹葉子響，想到鼓掌歡迎。一下子讓景生動起來。寫三葉草時，也有的同學(xué)寫道：下課時，同學(xué)們經(jīng)常圍著花壇轉(zhuǎn)，期待能找到一片四葉草，傳說四葉草代表幸運，可以實現(xiàn)愿望，大概他們在尋找屬于自己的幸運吧！由三葉草葉子的形狀想到關(guān)于它的傳說，合情合理。由此可見，習(xí)作要善于想象、聯(lián)想，才能讓內(nèi)容更有新意，讓平實的語言生動起來。

四、注重平時的“練說”與練筆。

語文課程標準中寫道，作文的兩大階段，第一階段：一、二年級說話寫話訓(xùn)練（作文的準備階段）;第二階段：三至六年級習(xí)作訓(xùn)練（作文訓(xùn)練與提高階段）。由此可見，作文教學(xué)規(guī)律就是由說到寫，由易到難，循序漸進的。

蘇教版教材每冊書的練習(xí)上都安排了口語交際，教學(xué)時努力創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生們在情境中學(xué)會傾聽和表達，從而培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，而寫話訓(xùn)練一般會安排在平時的課堂教學(xué)中。比如《燕子》一文中寫道：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，這就是活潑可愛的小燕子。作者采用先局部后整體的順序?qū)懷嘧?，你能不能模仿來說一說自己熟悉的小動物（如果家里養(yǎng)的更好），學(xué)生興趣一下子提升了，積極回答。教師趁熱打鐵讓學(xué)生寫，效果更好。