王偉莉

【摘 要】教師的教學(xué)改革必須在尊重、遵循孩子真實(shí)活動(dòng)的過程中實(shí)施素質(zhì)教育。語文的古詩教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的一個(gè)不錯(cuò)的途徑。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行古詩教學(xué)，教師會(huì)將詩詞處理得更“巧”， 學(xué)生對(duì)文本情感體悟會(huì)更“妙”，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);整合;古詩教學(xué);模式創(chuàng)新

教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加快教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)資源改革，并在尊重、遵循孩子真實(shí)活動(dòng)的過程中實(shí)施素質(zhì)教育。古詩教學(xué)也應(yīng)從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)有興趣，結(jié)合被稱之為“和諧教學(xué)法”“愉快教學(xué)法”的教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。而語文課堂的古詩教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的一個(gè)不錯(cuò)的途徑。

組合、預(yù)設(shè)新的語文課堂教學(xué)模式

2020年，新冠肺炎疫情期間，我校教師和學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)云端相遇，教師們利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成了趣味與知識(shí)點(diǎn)并存的教學(xué)。我?guī)缀跽於际卦谑謾C(jī)和電腦旁，制作修改課件，統(tǒng)計(jì)學(xué)生情況，批改學(xué)生作業(yè)，反復(fù)思考各種問題背后的解決策略，尋找最優(yōu)的教學(xué)方式。

在利用信息技術(shù)手段預(yù)設(shè)課堂、梳理文本時(shí)，感受最深的是因?yàn)橐曨l的應(yīng)用，教師對(duì)詩詞處理會(huì)更“巧”，學(xué)生對(duì)文本情感體悟會(huì)更“妙”。

我設(shè)計(jì)了一堂高段古詩賞析活動(dòng)課。這堂古詩賞析活動(dòng)課是根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，在一定數(shù)量的古詩積累基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。結(jié)合電腦繪畫、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生“誦詩賞詩”“說詩”的興趣，活動(dòng)緊扣“隨畫誦、情景演、聽樂品、隨屏說”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分享受詩中的“詩情畫意”，陶治學(xué)生情操。目的是加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，促進(jìn)思維的發(fā)展與創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。

在活動(dòng)課的準(zhǔn)備階段，先根據(jù)新大綱推薦篇目，積累、梳理。讓孩子們將自己喜歡的古詩利用三維畫面改編，或配畫，或編成小品、獨(dú)幕劇等形式，利用影像技術(shù)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)部分特殊學(xué)生給予幫助、鼓勵(lì)。

組合新的賞析活動(dòng)程序，悟“詩情畫意"

加強(qiáng)多媒體應(yīng)用，設(shè)計(jì)古詩賞析背景、詩詞配畫等，開啟賞析活動(dòng)程序第一步：闖關(guān)“古詩城”。電腦屏幕顯示“古詩城”背景圖（按“春”“夏”“秋”“冬”設(shè)城關(guān)卡）。三維動(dòng)畫“大白鵝”宣布入關(guān)規(guī)則：古詩城的“春”“夏”“秋”“冬”四大關(guān)卡是大家入城的四個(gè)大門，而入關(guān)的“通行證”是背誦出一首與門上季節(jié)對(duì)應(yīng)的詩詞。學(xué)生按四季不同誦吟詩詞，電腦字幕相繼顯示各“門”有代表性的佳詩。

再結(jié)合電腦三維圖進(jìn)入賞析活動(dòng)課的第二步：漫游“古詩城”?！按蟀坐f”以導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)大家來到“古詩城”，站在孩子們繪制的三維圖城“畫廊”，按屏幕示意，猜猜這是誰的哪一首詩？評(píng)一評(píng)畫得是否恰當(dāng)？并選用古箏樂曲《高山流水》為背景，通吟相應(yīng)的詩：第一幅畫面相繼展現(xiàn)：“遠(yuǎn)山”“白鷺”“桃花”“江水”“魚兒”及穿戴箬笠、蓑衣的釣魚人。第二幅畫面展現(xiàn)的是：“垂柳啼鶯”“高空白鷺”“山巒積雪”“小河輕舟”“草堂、門庭、閑階”等。第三幅畫面展現(xiàn)的是：“遠(yuǎn)山”“萬嶺”“積雪”“江水”及“箬笠、蓑衣”的釣魚人。

提高學(xué)生操作技能，享受現(xiàn)代語文課堂，品析古詩文的奇妙

走入賞析古詩活動(dòng)第三步：自主品味。請(qǐng)大家按詩句分別滑動(dòng)鼠標(biāo)著色，并介紹你的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過著色添彩，加深了對(duì)詩句的理解，更好地品悟詩境，品味詩中的色彩美，賞析詩句語言的凝練及體悟詩人的情感?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，更能激發(fā)孩子的自主探究心理。教師跟隨學(xué)生的需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段逐句點(diǎn)撥、逐句突破，每一步都隨畫面想象梳理，走得都很扎實(shí)。也讓學(xué)生通過想象激活了思維、抒發(fā)了內(nèi)心的感受、展示出個(gè)性色彩，這一做法既務(wù)實(shí)有效，又返樸歸真。重點(diǎn)是整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，尤其是隨著課件展示“哪些字詞讓你體會(huì)到作者喜悅的心情”“讀著這樣的詞語想到了什么？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，豐盈的畫面感打開了學(xué)生想象的空間。《春夜喜雨》中，古人曾把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。課件畫面豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)人生的感悟。從不同角度，學(xué)生體會(huì)對(duì)春雨的喜愛。一起探究和相互啟發(fā)的賞析過程，一起走進(jìn)古詩文本，和《春夜喜雨》“零距離”觸摸，帶著特有的品味方式感受古詩情境，讓孩子們一起接受古詩文的感染和熏陶，真正享受由語文所帶給他們的詩情畫意！

激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的感受，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)

帶學(xué)生們探究李白《送孟浩然之廣陵》時(shí)，先播放名曲《送別》，為學(xué)生很巧地創(chuàng)設(shè)了一種情境，鋪墊了一種調(diào)子，使學(xué)生很快進(jìn)入“送別”的氛圍中，初步感知了古人送別時(shí)的深情。緊接著用課件展示黃鶴樓風(fēng)采，學(xué)生在了解黃鶴樓與揚(yáng)州地理位置的基礎(chǔ)上，為拉近作品與讀者的距離感，利用投影設(shè)計(jì)，不但有助于學(xué)生明確地了解地理位置，還有助于學(xué)生理解詩中“西辭”等的意思，為深悟詩情奠定了基礎(chǔ)，可謂設(shè)計(jì)的又一“巧”處。

在品析“碧空盡”“唯”等字詞和詩意時(shí)，用視頻加入飽滿的唱腔，意蘊(yùn)滿滿的吟誦教學(xué)，學(xué)生唱讀古詩，體會(huì)古詩的平仄，教給學(xué)生詠誦的方法，讓學(xué)生在唱讀中體會(huì)體味李白和孟浩然之間的深情。

當(dāng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”“唯見長江天際流”的絕句進(jìn)入學(xué)生眼際、侵入聽者腦海，激起那火花一樣的思維，給人情感上以強(qiáng)烈的震撼感。文本、視頻、學(xué)生、教師四者融為一體，感覺“妙”“妙”“妙哉”。

俗話說，感人心者莫先乎情。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引領(lǐng)學(xué)生精讀、品味，感受詩歌熏陶漸染，提高學(xué)生欣賞古詩詞的能力，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以視頻唱讀的形式感染人、打動(dòng)人，引起師生情感的共鳴，達(dá)到心靈與心靈交匯的境界，真可謂“滴水原本可藏?！卑　?/p>

作者單位：浙江紹興市樹人小學(xué)中興校區(qū)