付婷婷

摘要：在音樂鑒賞的過程中，合理融入情感教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的審美觀點(diǎn)，陶冶情操，是新時(shí)期立德樹人教學(xué)原則有效落實(shí)的重要途徑。在音樂課程中應(yīng)積極發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神的引導(dǎo)、教育作用，多角度地對(duì)音樂作品進(jìn)行解析，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。基于此，文章從現(xiàn)階段中職音樂課程的教學(xué)指導(dǎo)原則出發(fā)，對(duì)音樂鑒賞教學(xué)創(chuàng)新需求進(jìn)行系統(tǒng)的分析，為現(xiàn)代德育教育的革新提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：立德樹人;創(chuàng)新形式;情感認(rèn)識(shí);教學(xué)情景

一、中職階段音樂作品鑒賞教學(xué)的主要指導(dǎo)原則

1.多角度分析音樂作品的情感基調(diào)。

音樂作品的創(chuàng)作背景不同，表現(xiàn)的情感、思想與精神內(nèi)涵也存在差異，教師在對(duì)音樂作品進(jìn)行賞析、講解的過程中，教師應(yīng)在情感性原則的指導(dǎo)下，一方面找準(zhǔn)音樂作品的情感主線，使用生動(dòng)的語言、圖片或視頻的形式表現(xiàn)出來，對(duì)情感轉(zhuǎn)折、表演者情緒、思想意境等進(jìn)行描繪，提升學(xué)生的共情感;另一方面，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析，構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自身情感體會(huì)，化被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探究。

2.深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。

鑒賞課程相較于其他音樂課程來說，更注重學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，作為一種抽象化的理念，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成獨(dú)立審美意識(shí)。因此，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生將音樂作品與實(shí)際生活環(huán)境、具象化的情感認(rèn)知、已知的思維理念等聯(lián)系起來，逐步完善自身的審美觀念。

3.注重音樂鑒賞教學(xué)的德育原則。

由于中職階段學(xué)生的閱歷不足、文學(xué)與音樂認(rèn)知體系不完整，需要教師加強(qiáng)德育教育，幫助學(xué)生形成正確的審美理念，通過對(duì)音樂作品情感、美感的鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而提升學(xué)生的道德水平，為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。

二、在立德樹人原則指導(dǎo)下創(chuàng)新音樂鑒賞教學(xué)模式的具體路徑

1.圍繞鑒賞課程內(nèi)容，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景。

音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)、審美品位、情感認(rèn)知等是影響鑒賞課程實(shí)效性的重要基礎(chǔ)。為全面提升中職音樂課程的德育、美育功能，在實(shí)踐課程中，首先，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容，對(duì)音樂作品的相關(guān)創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、同期作品等進(jìn)行了解，對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，完善學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)體系，為后續(xù)情感解析奠定基礎(chǔ);其次，在音樂課堂上，教師應(yīng)結(jié)合作品的情感意境創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景。在這一過程中，教師可以適當(dāng)融合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，通過視覺、聽覺的結(jié)合，加深學(xué)生的情感共鳴;第三，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，合理選擇設(shè)問法、課堂引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、背景拓寬等方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過對(duì)作品不同階段情感內(nèi)涵的深入分析，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)的鑒賞音樂作品，為后期學(xué)生基礎(chǔ)審美觀點(diǎn)的形成提供有力的支持。

2.以學(xué)生差異化需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的情感認(rèn)知。

中職學(xué)生的審美認(rèn)知體系不完善，容易受不同情感表現(xiàn)、思維理念的影響。因此，在教師作為音樂鑒賞課堂的重要引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異化的性格表現(xiàn)、情感特征、發(fā)展需求，篩選音樂作品，為學(xué)生提供積極、健康的審美引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師在音樂課堂上應(yīng)通過自身熱情積極的情緒來感染同學(xué)，并為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到積極情緒的影響，主動(dòng)進(jìn)行探究。如，在賞析西藏地區(qū)的音樂作品時(shí)，教師可以選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳纷髌贰肚嗖馗咴窞榍腥朦c(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂賞析興趣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展相關(guān)西藏民族的音樂創(chuàng)作特征、情感表現(xiàn)形式與歌曲演唱技巧等內(nèi)容，讓學(xué)生通過熟悉的曲目更深入的了解同類作品的審美特點(diǎn)，提升學(xué)生的情感認(rèn)知。

3.創(chuàng)新鑒賞教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂審美積極性。

學(xué)生在接受中職教育的過程中，年齡較低，普遍存在求知欲旺盛、自制力較差、想象力豐富等方面的思維特點(diǎn)。如果教師采用千篇一律的教學(xué)方法，不僅難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)、審美等核心素養(yǎng)的目標(biāo)，嚴(yán)重的甚至?xí)鐚W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂氛圍沉悶。針對(duì)該種情況，教師應(yīng)該組織形式多樣的鑒賞活動(dòng)，如小組研討、情景演繹、制作微課等方式，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)新思維、想象能力等方面的發(fā)展奠定基石。

4.基于樂理課程教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。

音樂作為一門傳承悠久的藝術(shù)表現(xiàn)形式，創(chuàng)作者處于不同的歷史時(shí)期，表現(xiàn)的情感內(nèi)涵也存在差異，即使是同一音樂作品，演奏樂器、演繹者、情感表現(xiàn)形式等方面的差異性，也會(huì)使得作品的審美意趣出現(xiàn)變化。中職階段學(xué)生還沒有形成完整的審美意識(shí)，教師通過對(duì)音樂表現(xiàn)技巧的講解可以有效提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，幫助學(xué)生掌握韻律、節(jié)奏、曲調(diào)等變化特征的情感表現(xiàn)基調(diào)，加深對(duì)音樂作品的理解。如，在欣賞音樂演唱作品時(shí)，可以讓學(xué)生跟隨表演者、教師等進(jìn)行演唱，讓學(xué)生可以更熟練地掌握節(jié)奏變化。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試演唱，運(yùn)用不同的唱法來體味不同的音律，讓學(xué)生能夠在樂理知識(shí)儲(chǔ)備的幫助下，更清晰的分別不同類型音樂的演唱特點(diǎn)，為后期形成獨(dú)立審美認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的詞曲、意境進(jìn)行賞析，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)音樂作品的精神內(nèi)涵與文學(xué)、藝術(shù)、審美價(jià)值。

中職階段，在開展音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師不僅需要注重學(xué)生音樂審美、文學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生價(jià)值觀念、道德理念的引導(dǎo)，幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生樹立正確的思維認(rèn)識(shí)，在音樂課程中有效貫徹立德樹人教學(xué)理念。

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（作者單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港222000）