張李娜

[摘要]當今社會已進入“互聯(lián)網 +”時代，教育改革發(fā)展面臨的社會環(huán)境發(fā)生著巨大變化。無論從小學教育存在的問題，還是從社會發(fā)展對個性化、高素質人才的需求來看，構建智慧課堂生成性教學模式是教育信息化進程中的必然。本文將該模式真正服務于小學信息技術教學，采用以學定教、創(chuàng)設環(huán)境、整合資源、構建學習共同體等基本方法，提出彈性預設、誘發(fā)生成，創(chuàng)設情境、激活生成，合作探究、建構生成，評價反思、優(yōu)化生成等一系列實踐措施，從根本上促進學生的高階智慧發(fā)展、創(chuàng)新能力生成，在完成學生差異性自主知識建構過程中，進一步促進其人格成長。

[關鍵詞]“互聯(lián)網+”;小學信息技術;智慧課堂;生成性教學

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）02-0135-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.024

一、問題的提出

（一）“互聯(lián)網+”時代教育發(fā)展趨勢

目前，預設性教學在小學信息技術課堂教學中較為常用，這種過分注重教學設計預先設定、教學目標實際達成的教學方式阻礙了師生個性化與創(chuàng)造力的生成[1]?！盎ヂ?lián)網+”時代，隨著大數(shù)據分析、智能終端技術的日新月異，越來越多學校開始運用信息技術優(yōu)勢變革傳統(tǒng)的課堂教學方式，并將智能化、個性化的教育理念視為變革的內驅力。教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中，“互聯(lián)網+教師教育創(chuàng)新行動”要求充分利用大數(shù)據、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術，推進教育信息化教學服務平臺建設，努力實現(xiàn)以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革[2]。教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明確規(guī)定了當代信息技術發(fā)展對學校課程教學的新要求，即課程教學不應拘泥于預先設定、一成不變的程序，而應作為一個開放系統(tǒng)，鼓勵師生在互動交流中思想碰撞、即興創(chuàng)造，超越預定目標。因此，小學信息技術教學要由預設性逐漸轉向生成性，倡導個性化和多元化。

（二）智慧課堂教學改革需要

智慧教育理念是素質教育發(fā)展的階段性產物，符合“互聯(lián)網+”時代學科教學發(fā)展趨勢。智慧課堂作為智慧教育理念在課堂教學中的物化方式，以培養(yǎng)智慧型人才為根本目標，通過創(chuàng)造智慧學習環(huán)境，激發(fā)學習者的內在潛能。 “互聯(lián)網+”時代，智慧課堂的工具豐富化、智能跟蹤化、評價實時化、個性協(xié)同化等特征受到廣泛關注，構建智慧課堂將成為信息化時代面臨的重要問題[3]。生成性教學在教學情境探究、師生互動活動中會產生大量伴隨教學進程始終的生成性信息，而智慧學習環(huán)境記錄并評估這些動態(tài)性、開放性、創(chuàng)造性信息，為促進教與學的生成提供個性化學習支持和技術服務，能夠有效支撐生成性教學的實現(xiàn)[4]。

小學生受其腦力發(fā)育的制約，對于實踐性很強、富有創(chuàng)造性和具有明顯時代發(fā)展特點的信息技術學科難以接受和理解，迫切需要教師依據小學生的認知發(fā)展規(guī)律探索智慧課堂教學方式，化機械為生動、化被動為主動，提高教學趣味性，增強學習積極性。因此，在新型的互聯(lián)網技術環(huán)境中，開展智慧課堂教學、聚焦小學信息技術生成性教學已成趨勢， 也是當前的研究熱點。

（三）“互聯(lián)網+”時代小學信息技術智慧課堂教學中存在的問題

在我國，小學信息技術智慧課堂教學的開展取得了一定的效果，但從整體上分析，還不能跟上“互聯(lián)網+”時代的步伐，特別是在全面推進個性化智慧教學的過程中，這些問題愈發(fā)凸顯。

1.對新一代信息技術認識不到位。“互聯(lián)網+”時代，隨著大數(shù)據、錄播教室、交互式電子白板等新技術在智慧課堂中的不斷應用與發(fā)展，越來越多教師對新一代信息技術的認知工具功能產生內涵認識偏差、應用行為困惑。大多數(shù)小學信息技術教師針對網絡學習空間并沒有開展相應的教學活動，只是運用多媒體課件進行簡單的教學，或者向網絡學習空間傳送與教學內容相關的錄制視頻，給學生創(chuàng)造了一個類似圖書角的空間，沒有注意發(fā)揮網絡學習空間的學習記錄、交流互動功能。因此，傳統(tǒng)的教學模式在小學信息技術課堂中仍然占據主導地位，先進的教學理念、教學方式、教學內容與新一代信息技術還沒有發(fā)生深度融合。

2.課堂教學落實率有失偏頗。當前，傳統(tǒng)教學模式仍普遍存在于小學信息技術智慧課堂中，導致課堂教學落實率存在偏頗。如，教學資源匱乏，學生自主學習動力不足;教學目標意識欠缺，智慧教育理念無法凸顯;教學內容照搬教材，學生學習效率明顯低下;教學方法流于形式，學生學習潛力難以挖掘;教學評價尚未完善，學生學習興趣亟待提升等。對于剛剛接觸實踐性、創(chuàng)造性較強的信息技術學科的小學生，教師更應課前精心設計智能化導學案，促進學生自主學習;課中積極提倡學生動手操作，關注學生知識生成與心智發(fā)展;課后反思評價自身教學工作，真正把握智慧課堂教學內涵。

鑒于此，如何基于智慧課堂角度思考“互聯(lián)網+”等新一代信息技術與學科教學的深度融合，探討小學信息技術生成性教學實踐，理應成為教育界迫切關注的重要問題，為促進小學課堂教學改革與創(chuàng)新提供新思路。

二、實施“互聯(lián)網+”時代小學信息技術智慧課堂生成性教學的基本方法

“互聯(lián)網+”時代的信息技術為生成性教學的開展提供技術支撐。生成性教學作為一種動態(tài)化課程教學建構過程，通過不斷激發(fā)和促進教學生成點，及時調整或改變預設教學計劃中的教學策略和方式，以實現(xiàn)學生智慧能力的生成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學信息技術智慧課堂生成性教學就是整合生成性教學過程和信息化環(huán)境的技術支持，構建智慧課堂生成性教學模式，為生成性教學設計提供指導。

本研究基于智慧課堂信息化平臺，構建面向課前、課中和課后教學全過程動態(tài)生成的智慧課堂環(huán)境，對信息技術課堂教學的動態(tài)生成性內容進行記錄、分析、應用與即時評價反饋，教師能夠全面了解學生情況，動態(tài)調整教學思路與行為，形成了信息技術智慧課堂生成性教學模式的基本結構框架（如圖1）。智慧課堂信息化平臺是一個集成應用平臺，將網絡教學的在線備課、在線學習、在線側試、在線答疑等各個模塊集成起來，營造一個網絡化智慧課堂環(huán)境，讓教師、學生在該環(huán)境中開展各項教學活動，真正體現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一管理。平臺中包括教師智慧終端系統(tǒng)（備課和授課終端系統(tǒng)）、學生智慧終端系統(tǒng)、智慧課堂互動系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)模塊。其中，課堂上最常用的硬件是替代普通黑板和電腦的“交互式電子白板”，它實現(xiàn)了人與機、人與人之間的全方位互動。教師備課終端系統(tǒng)最大的優(yōu)勢是向學生推送數(shù)字化教學案。數(shù)字化教學案是將傳統(tǒng)紙質教學案網絡化、數(shù)字化、智能化，體現(xiàn)“以學為中心”的方案。因此，要將該模式真正服務于小學信息技術教學，實現(xiàn)智慧課堂目標，特提出以下基本方法。

圖1信息技術智慧課堂生成性教學模式的基本結構框架

（一）以學定教，生成智慧

課前，教師借助備課終端系統(tǒng)對課前教學信息進行收集、分析、處理;學生通過運行智慧終端系統(tǒng)使用相關軟件，完成實時互動的預習反饋。而后，教師根據反饋情況和學習檔案記錄進行學情診斷，及時分析和評價學生現(xiàn)有的學習基礎、認知特點和個性特征，預先設計教學目標與重難點的確定、教學資源的準備、教學方法、教學流程等，并推送數(shù)字化教學案;學生搜集資料進行課前自學。課中，教師及時分析教學效果，以調整和改進教學策略，充分關注學生生成性知識的獲得、能力的形成和思維習慣的養(yǎng)成;學生提出質疑，思考問題解決方案，根據方案，通過自主學習、合作探究等方式嘗試完成學習任務。課后，教師對學生進行個性化的針對性輔導，對教學全過程進行評價反思;學生根據評價反思總結自身學習狀況，不斷優(yōu)化生成。

（二）整合資源，提升素養(yǎng)

“互聯(lián)網+”時代，傳統(tǒng)教學已無法滿足小學生信息技術核心素養(yǎng)的開發(fā)與培育，因而生成性教學應運而生，旨在培養(yǎng)小學生解決問題的自主性及思維的創(chuàng)造性。生成性教學是在彈性預設的基礎上，師生之間進行有效互動，通過不斷靈活調整教學行為和活動，促進學生建構與生成新的知識和資源的動態(tài)變化過程，以創(chuàng)生智慧、能力等附屬價值。然而，當前的小學信息技術智慧課堂教學過程中仍然存在一些問題，如學生操作方法不夠規(guī)范、信息技術關鍵能力難以提升、信息社會責任過于淡薄等。因此，基于智慧課堂的小學信息技術生成性教學，應結合新一代信息技術，整合和推送教學資源，靈活運用各種教學方式，創(chuàng)造開放、活潑的學習氛圍，增進師生間的平等互動和有效溝通，以實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。

（三）創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)展個性

生成性教學是實現(xiàn)個性發(fā)展的重要途徑，個性發(fā)展是“互聯(lián)網+”時代生成性教學的價值訴求，智慧課堂則為生成性教學、學生個性發(fā)展提供環(huán)境載體。

隨著人工智能、大數(shù)據、云計算等高新技術與教育教學的融合不斷深入，能夠推動學生智慧生成和個性發(fā)展的智慧課堂應運而生。通過創(chuàng)設生成性智慧課堂環(huán)境，可以激發(fā)學生信息技術學習興趣，拓展學生信息技術思維品質，滿足學生個性化學習需求，促進學生個性發(fā)展、創(chuàng)新生成能力形成。具體策略：為生成性教學提供智能終端資源、課堂互動討論、教學監(jiān)控與評價等技術支持，實現(xiàn)學情分析、資源推送、情境創(chuàng)設、過程記錄、交流互動、實時監(jiān)測、作品分享、多元評價、反饋調控等功能，有效支持面向個性化學習需求的信息技術生成性教學過程。

（四）共享資源，構建共同體

《小學信息技術課程標準》強調學生信息技術學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。信息技術學科核心素養(yǎng)是以計算思維、數(shù)字化學習、邏輯推理等關鍵能力為核心，是關鍵能力與信息技術知識、信息技術積累、信息意識、信息社會責任、學習方法等的有機融合。由于小學信息技術生成性教學具有開放性、動態(tài)性和創(chuàng)造性，在教學情境探究、師生互動等活動中會產生大量的生成性內容。因此，小學信息技術教學不能局限于教材，更應重視課堂進程的可變性，突出學生的個性化構建和創(chuàng)造力生成[5]。生成性教學包括教學資源生成、教學成果生成和附屬價值生成。其中，教學資源生成包括文字、圖片、音頻、視頻等形式資源的生成，促進信息技術知識、信息技術積累等的形成;教學成果生成包括課堂操作效果、作品等各種階段性成果的生成;附屬性價值生成是對學生思想情操、道德規(guī)范、人格修養(yǎng)等方面的教育。

智慧課堂信息化平臺能夠通過網絡教學平臺記錄教學過程，給予學生個性評估，為促進信息技術教與學的生成提供技術支持。教師要利用該平臺優(yōu)勢積極構建面向學生個性發(fā)展的學習共同體，共享生成性資源，為信息技術生成提供優(yōu)質平臺。同時，根據學生不同的個性特點和接受水平，分層提供個性化學習服務，加強他們創(chuàng)新生成能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網+”時代小學信息技術智慧課堂生成性教學實踐

依據小學生生理、心理等獨特學情特征和“互聯(lián)網+”時代智慧教育理念，小學信息技術智慧課堂關鍵在于最大程度地調動學生主動探究的興趣和智慧思維的發(fā)展，打造“高效互動、高階思維”的智慧課堂。實踐表明，在促學增效上，運用“互聯(lián)網+”等新一代信息技術智慧課堂生成性教學，不但能夠凸顯學生主體地位，促進學生知識、方法、能力、情感的生成，更能夠關注學生智慧發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)[6]。本文以小學信息技術電子工業(yè)版第二冊第7課《蘑菇圓圓把家住》為例，探索“互聯(lián)網+”時代小學信息技術智慧課堂生成性教學模式，其主要教學環(huán)節(jié)如下：

（一）彈性預設，誘發(fā)生成，奠定智慧課堂良好基礎

生成性教學是相對于預設性教學而提出的。在實際教學過程中，預設與生成相輔相成、不可分割。充分利用“互聯(lián)網+”思維和現(xiàn)代信息技術手段，能夠實現(xiàn)小學信息技術智慧課堂教學的“預設中生成”。

1.推送數(shù)字化教學案。隨著信息社會的不斷發(fā)展，小學生的興趣特點和思維方式也在快速變化，教師課前研究學生學情，以動態(tài)化視角審視學生的發(fā)展和進步，發(fā)現(xiàn)他們的學習優(yōu)勢和不足。在此基礎上，借助教師備課終端系統(tǒng)，有針對性地制定與推送數(shù)字化教學案，并上傳與課程知識點相關的微課視頻，充分預設學生的課堂學習情況，預留生成空間，誘發(fā)、促成課堂轉變。

2.學生自主先學。學生根據學習目標，課前運行學生智慧終端系統(tǒng)，觀看或下載數(shù)字化教學案進行自主先學，并將預習情況記錄于學習檔案反饋給教師。學生已有1年網絡教學平臺使用經驗，基本掌握平臺各模塊功能，多數(shù)學生已具備課前預習的良好習慣。

智慧課堂信息化平臺突出 “以學為中心”的特點，打破教育資源時間與空間限制，促進了智慧課堂教學的“預設中生成”。

（二）創(chuàng)設情境，激活生成，營造智慧課堂積極氛圍

創(chuàng)設教學情境，激活課堂的生成性。首先，教師通過播放奇妙的蘑菇動畫創(chuàng)設教學活動情境，營造智慧課堂的積極氛圍，并巧妙地引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，實現(xiàn)學生的生成性發(fā)展。其次，教師通過授課終端系統(tǒng)列出本節(jié)課的任務清單，明確告知學習目標和重難點。學生在智慧終端系統(tǒng)上找出本節(jié)課的任務清單，并下載數(shù)字化教學案，依據學習目標觀看微課視頻，自主學習利用直線、橢圓、矩形、圓角矩形等畫圖工具繪制圖形的方法。在這個環(huán)節(jié)，教師利用多媒體技術構建信息技術智慧課堂生成性教學情境，有利于激活課堂的“生成性”，調動學生的學習積極性。學生提出創(chuàng)造性意見和建議，教師與學生之間、學生和學生之間、學生和媒體之間進行平等、多維的對話，形成各種有價值的生成性資源。實踐證明，近些年來，許多教師在課堂教學中不斷實踐“先學后教”方式，學生成績有了顯著提高，學科競賽活動獲獎人數(shù)也明顯增多。通過智慧課堂信息化教學平臺記錄，并分析學生的學習活動和各項教學評價指標發(fā)現(xiàn)，教師還可以為學生設計出更具個性化的數(shù)字化教學案，為智慧課堂教學提供科學依據。同時，智慧課堂信息化教學平臺讓學生隨時隨地享受學習的樂趣，對于課內未完成的學習任務，學生可以在課外進一步自學數(shù)字化教學案和微課視頻，最終完成學習目標。

（三）合作探究，建構生成，凸顯智慧課堂核心特征

在創(chuàng)設教學情境的基礎上，教師組織學生開展探究性和協(xié)作性學習，促進學生知識意義的建構與生成，從而凸顯生成性智慧課堂教學的核心特征。教師結合學業(yè)和德育兩大評價主線，采用任務驅動法引導學生進行自主、合作、探究式學習。教師利用智慧終端備課系統(tǒng)制作具備隨機互動功能的新一代白板課件，通過課件向學生展示3個學習任務，學生觀察并完成任務。在完成任務的過程中，智慧課堂互動系統(tǒng)為此提供認知工具、展示和記錄平臺，引導學生對生成性內容加以收集與記錄，進行學習成果共享或展示匯報，支持實現(xiàn)智慧生成。本節(jié)課的教學任務如下：

1.任務一：提出質疑，點燃智慧火花。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，是實施智慧課堂教學的基本要求。本節(jié)課任務一的內容是用直線、橢圓工具繪制房頂，要求學生學會選定工具和shift鍵的使用方法;任務目標是讓學生掌握繪制蘑菇房屋頂?shù)牟僮鞑襟E。學生按要求完成任務后，將作品直接提交到教學平臺，而后，教師查看任務一的完成情況，鼓勵學生提出質疑，讓學生合作交流討論，并對學生作品、互動等生成性信息進行記錄和數(shù)據分析，為改進和調整教學行為提供決策數(shù)據支撐，有利于實現(xiàn)基于數(shù)據的精準化教學和個性化學習，促使學生真正融入生成性學習活動的整個過程。

2.任務二：實踐反思，主動解決問題。教師創(chuàng)造機會促進學生在實踐中形成主動反思、主動解決問題的能力，是實施智慧課堂教學的根本動力。本節(jié)課任務二的內容是用直線、矩形工具繪制煙囪，用圓角矩形工具為蘑菇房添加門窗，要求學生掌握利用delete鍵配合選定工具的操作要領;任務目標是讓學生理解繪制煙囪的操作步驟，對學習方法產生遷移，做到舉一反三。在完成任務二的過程中，借助教師智慧終端授課系統(tǒng)交互功能，在所有元素都能夠自由移動的交互式電子白板終端上，教師先引導學生觀察圖形繪制順序和步驟，再進行繪圖操作，積極反思繪圖過程，發(fā)展學生的空間觀念和多角度思維能力。而后，讓學生在智慧終端系統(tǒng)上進行多次繪制圖形操作，通過實際操作體會各種工具的使用方法。當學生掌握了直線、矩形工具的繪圖方法，就能夠主動解決圓角矩形工具的繪圖問題，從而有效建構與生成屬于自己的學習方法構架。就算以后遇到復雜的畫圖工具，他們都能運用此方法構架去解決問題，而無需機械式地記憶某些操作步驟。

3.任務三：創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。鼓勵學生創(chuàng)新思維、提升信息技術學科核心素養(yǎng)，是實施智慧課堂教學的終極目標。本節(jié)課任務三的內容是“繪制七星瓢蟲”，讓學生運用本節(jié)課所學知識進行綜合操作，進一步鞏固自身的知識技能;任務目標是讓學生發(fā)揮想象，體會七巧板拼圖的樂趣，提升信息技術核心素養(yǎng)。學生通過合作探究、交流互動等方式完成任務三并提交作品，知識技能得到進一步鞏固和提高，核心素養(yǎng)和關鍵能力有了更深感悟。

4.任務四：作品展評，促進深度互動。當學生完成3個學習任務后，師生共同對學生個人和各小組在學業(yè)、德育等方面的表現(xiàn)進行綜合評分。作品作為寶貴的生成性內容，基于智慧課堂信息化平臺功能，教師能夠實時監(jiān)測、及時反饋學生的學習行為與作品結果，據此隨機調整教學策略，對學生進行針對性輔導，從而實現(xiàn)師生間、生生間的深度互動，達到智慧課堂教學的預期目標。

綜上所述，本節(jié)課的總體思路是，通過智慧課堂信息化平臺，教師課前上傳數(shù)字化教學案，課中創(chuàng)設3個教學任務，對學生完成學習任務的情況進行展評和研討;學生變被動式學習為主動式學習、變機械性學習為意義性學習，師生從注意現(xiàn)代化信息技術逐漸轉變成關注教學活動本身，凸顯了學生在課堂中的主體地位，智慧課堂生成性教學的核心特征也得以充分體現(xiàn)。

（四）評價反思，優(yōu)化生成，確保智慧課堂有效實施

智慧課堂互動系統(tǒng)是智慧課堂信息化平臺的重要模塊。智慧課堂互動系統(tǒng)架設于智慧云平臺上，能夠利用教與學的評價反饋對課堂結構進行重組調整，避免重復無效練習，真正起到減負增效的作用。傳統(tǒng)課堂教學中，通常依托個體問答、察言觀色、隨堂測驗等方式獲取評價反饋，教師難以把控課堂結構，更無法對每個學生在階段性學習過程中三維目標的達成情況進行評價。而智慧云平臺系統(tǒng)的數(shù)據分析功能讓評價反饋更加高效，課堂結構走向更加科學。本節(jié)課，教師在充分預設的基礎上，分析、思考課前和課中出現(xiàn)的各種情況，判斷預料之外的情況是否有助于學生的學業(yè)、德育發(fā)展。教師在智慧云平臺的后臺設置一定的評價量觀，對學生個人和小組的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)及時進行評分，學生對除自己之外的其他同學進行評分，即德育評價;學生完成所有學習任務后，教師對學生提交的作品及小組作品的完成程度進行綜合評分，即學業(yè)評分。教師組織學生利用智慧云平臺系統(tǒng)全過程動態(tài)學習數(shù)據分析，對學習態(tài)度、學習過程、學習收獲等進行學業(yè)和德育評價，并開展研討與反思，進一步優(yōu)化生成，最終按照一定比例對學生各方面成績進行綜合計算，獲得學生在某段時期內多方位的評價。在教學任務完成后，教師通過智慧云平臺對整個教學環(huán)節(jié)、教學活動形式與方法、知識傳授技能與技巧進行審視和反思，不斷調整教學策略、積累教學智慧，實現(xiàn)在評價反思中優(yōu)化生成。

智慧課堂環(huán)境為生成性教學的評價與反思提供了極為便利的條件。智慧課堂信息化平臺為教師和學生提供了可視化分析圖表，記錄了大量教學過程中形成的數(shù)據，包括應答時間、應答數(shù)據、測試結果數(shù)據等，不僅能幫助教師高效地了解學生的學習準備、學習行為、學習效果，更能促進學生學習，有利于教師更好地準備教學資源，進一步促進教學生成。

四、“互聯(lián)網+”時代小學信息技術智慧課堂生成性教學的探索反思

從實踐和探索過程中發(fā)現(xiàn)，小學信息技術智慧課堂生成性教學的核心目標是實現(xiàn)智慧培養(yǎng)，而智慧培養(yǎng)的根本在于發(fā)展學生的高階思維、創(chuàng)新思維能力，在完成學生差異性自主知識建構的過程中，進一步促進其人格成長。在傳統(tǒng)的課堂教學中，利用投影機等多媒體設備只能幫助教師傳授知識點，提高講授效率，教師關注更多的是知識點怎么教這個問題;而智慧課堂信息化平臺實現(xiàn)了從助教到助學的跨越，讓教師能夠注意到學生怎么學。更重要的是，在智慧課堂信息化平臺的支持下，有利于促成“課前先學”“課中少教多學”“課后反思”教學模式。一方面，能夠引導學生自主建構新知識框架，主動發(fā)現(xiàn)疑難點，并尋求有效破解的手段和方法;另一方面，為學生提供情境化學習環(huán)境，促進學生樹立問題意識，并通過深度思考、實際操作解決問題，促進學生品格與素養(yǎng)的提升。此外，智慧課堂信息化平臺的評價模式能夠動態(tài)地反饋學生學習的個性化情況，以便幫助學生制訂出合適的學習方案。這從根本上改變了教師的教育方式和學生的學習方式，提高了教學質量，對學生的終身學習具有重要意義。然而，對于如何指導學生對自己和他人的作品進行更合理的評價、如何針對不同學習能力的學生設計出差異化的教學模式等問題，還需進行深入的研究。

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（責任編輯：申寅子）

Research on generative teaching practice of information technology

wisdom classroom in primary schools in Internet + era

ZHANG Lina

（Shengqiao Town Central Primary School in Lujiang County Hefei City of Anhui Province，Hefei，Anhui 230000，China）

Abstract： In today's society has entered the Internet + era， education reform and development facing the dramatic changes in social environment No matter from the problems existing in the primary school education， or from the social development， the demand for personalized high-quality talents， build wisdom generative classroom teaching mode is the inevitable product in the process of the education informationization In this paper， the model really serve elementary school information technology teaching， based on study on teaching basic methods of creating environment integrating resources to build learning community， put forward the elasticity presupposition induce generation， to activate the generated by establishing， cooperation and exploration， building assessment reflection A series of practical measures， such as optimization generation， can fundamentally promote the generation of students' higher-order intelligence development and innovation ability， and further promote their personality growth in the process of completing the construction of students' differentiated independent knowledge.

Key words：? internet+;? information technology in primary school; wisdom classroom; generative teaching