【摘要】繪本教學(xué)是一個(gè)完整的整體，它需要學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言，而非強(qiáng)調(diào)單詞的教學(xué)。它圖文并茂，不僅僅是語言學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、理解力、共情能力，激活學(xué)生思維的素材。那么，怎樣有效激活故事前圖，深化故事教學(xué)，拓寬學(xué)生語用渠道，發(fā)展學(xué)生英語思維呢？蘇麗亞老師做了很好的示范。這次課上，筆者通過同題異構(gòu)的方式，與蘇老師一起進(jìn)行課堂實(shí)踐探究，讀者通過本文了解到繪本教學(xué)的脈絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;同題異構(gòu);教學(xué)脈絡(luò);發(fā)展思維

【作者簡介】 左冬梅， 江蘇省張家港市金港中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，應(yīng)該積極利用音頻、書報(bào)雜志等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。繪本，圖文并茂，老少皆宜，特別適合初級(jí)閱讀者。如能有效選擇繪本，將大大提高讀者的閱讀興趣，積累知識(shí)儲(chǔ)備，開發(fā)其語言思維。那么怎樣選擇繪本、有效閱讀繪本呢？要選擇原汁原味、專業(yè)出版社的繪本;要選擇適合學(xué)生年齡、心理的繪本;要給予有效的閱讀指導(dǎo)，讓閱讀真正行走起來。讀繪本不僅僅要讀文字，更應(yīng)該關(guān)注圖畫、故事的情節(jié)，并感受故事所表達(dá)的情感。此次同題異構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，筆者通過與蘇老師課堂的教學(xué)對(duì)比，讓讀者快速理清繪本教學(xué)的脈絡(luò)。

一、 課前選好題材，明確繪本主旨

新課標(biāo)指出：四年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，六年級(jí)應(yīng)完成二級(jí)目標(biāo)。由于不同年段的孩子需要達(dá)到不同的分級(jí)目標(biāo)，所以，在選擇繪本上，首先，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。其次，二級(jí)目標(biāo)在聽說讀中明確指出：學(xué)生能聽懂簡單的配圖小故事;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;所以，繪本的難度必須適當(dāng)。其三，二級(jí)情感目標(biāo)，希望學(xué)生體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，并樂于接觸外國文化，增強(qiáng)祖國意識(shí)。所以，繪本應(yīng)該有趣，原汁原味，融匯國內(nèi)外的文化，讓學(xué)生的情感得到提升。此次同題異構(gòu)，選用了“My dad”，并選擇了五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行執(zhí)教。該繪本滿懷父子親情，還使用了很多夸張的手法表達(dá)了父親的無所不能。學(xué)生們?cè)诒晃耐瑫r(shí)，也能引起共鳴，所以，要從學(xué)生的情感落實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并挖掘更深層次的情感線路，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的思念之情。

二、 課中圖文結(jié)合，理解文本大意

1. 圍繞主線，激發(fā)情感。繪本作為補(bǔ)充材料，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如能密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有話可說，就能與學(xué)生的爸爸有真實(shí)的比較（周麗娟2018）。在繪本教學(xué)的初始階段，蘇老師讓孩子們欣賞了一系列的父子照片，這些照片有的出自著名的動(dòng)畫如：海底總動(dòng)員中的Nemo and his dad ;也有父子明星：《爸爸去哪兒》中的陳小春和兒子Jasper;還有外國電影《摔跤吧，爸爸》等。一系列的父子親情照片，引發(fā)了孩子們的共鳴，并在情理之中打開了今天學(xué)習(xí)的主題“My dad”。當(dāng)欣賞完圖片后，蘇老師啟發(fā)學(xué)生看圖識(shí)人How is his dad？ 一看一問，看似簡單，卻環(huán)環(huán)相扣，孩子們的情感得到共鳴，特別愿意表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心地說出His dad is brave/clever...等。

在教學(xué)中，筆者也使用了整體性原則，由一則廣告“My dad”引出本文的主題，里面的內(nèi)容由小孩子和父親，也有成年人和父親，雖然同樣是父子之間的故事，但卻離孩子們的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，所以在引起共鳴上，不如蘇老師利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适禄蛉宋飦淼媚敲磸?qiáng)烈。因此，文本的引出應(yīng)該和孩子的實(shí)際生活相呼應(yīng)，要讓孩子的內(nèi)心世界得到呼應(yīng)和共鳴，這樣才能使學(xué)生更好地融入情感、投入學(xué)習(xí)。在欣賞完廣告后，同樣發(fā)出了How這個(gè)提問，卻顯得有些空洞，孩子們偏離實(shí)際的表達(dá)只是完全依賴于自己已有的單詞詞匯量，而非發(fā)自內(nèi)心情感，真心地想表達(dá)。

在啟發(fā)學(xué)生思維的時(shí)候，必須給出契合學(xué)生實(shí)際生活場景的有效提問，才有利于學(xué)生表達(dá)并發(fā)出想表達(dá)的意愿，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

2. 圖片環(huán)游，面向整體。繪本教學(xué)不應(yīng)只教會(huì)孩子為語言而閱讀，更應(yīng)教會(huì)孩子為圖畫而閱讀、為故事而閱讀、為想象而閱讀、甚至為發(fā)呆或打發(fā)時(shí)間而閱讀，如此，對(duì)孩子而言，“閱讀”才會(huì)真成為“悅讀”（張伊娜，2018）。在繪本教學(xué)中，教師可以通過圖片環(huán)游的方式，讓學(xué)生從封面出發(fā)，逐圖觀察、大膽猜測、嘗試表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

通過學(xué)生觀察主人公的表情、動(dòng)作、神態(tài)、衣著……引導(dǎo)學(xué)生思考“How is his dad？”當(dāng)學(xué)生通過猜測：He is happy/humour/...等時(shí)，學(xué)生對(duì)主人公產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這種情形下，蘇老師通過啟發(fā)：You will find something more about his dad.來展示繪本的全面貌。學(xué)生通過邊聽邊看，對(duì)主人公有了更為全面的認(rèn)識(shí)。這種整體閱讀的方式有利于學(xué)生把握文本的主旨，理清思路，找到閱讀的興趣點(diǎn)。

同樣是從書本封面入手，初步感知主人公，筆者也是引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片，再拋出問題：How is his dad？但沒有引導(dǎo)學(xué)生具體看圖片的哪個(gè)地方，導(dǎo)致學(xué)生只集中觀察了dad的笑臉，回答得比較單一。而后筆者的補(bǔ)充提問Do you have any questions about his dad？ 去激發(fā)學(xué)生拓展思維，但效果沒有蘇老師問得自然真實(shí)。

所以，教師所有的設(shè)問都應(yīng)該圍繞已有的信息，讓學(xué)生思考、想象，并在當(dāng)接下來的內(nèi)容充滿興趣時(shí)巧妙的提問，才能讓學(xué)生的思維飛起來。

3. 解讀故事，把握脈絡(luò)。好的繪本教學(xué)應(yīng)該教會(huì)孩子利用上下圖，上下文以及圖文之間的關(guān)系，理解并參與故事的敘述，發(fā)揮想象力和發(fā)展邏輯思維能力，其意義遠(yuǎn)勝繪本中簡單語言的即時(shí)學(xué)習(xí)與記憶。（2018，張伊娜）

在蘇老師的教學(xué)中，處處都能體現(xiàn)圖文共賞的魅力。當(dāng)學(xué)生在觀察圖片時(shí)，會(huì)引發(fā)思考，為什么他的爸爸什么也不怕。到底他勇敢到什么地步呢？當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察上下圖時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)主人公的爸爸連大灰狼都不怕。

蘇老師引導(dǎo)學(xué)生讀前面的圖，已經(jīng)讓學(xué)生在心理上接受了作者這種夸張的手法，甚至覺得自己的爸爸也是這樣的，在這種讀圖識(shí)圖的過程中，推進(jìn)了學(xué)生的情感，讓他們沉浸其中，瞬間也能感同身受。這種聯(lián)想，使孩子們和作者的情感達(dá)成了共鳴，有利于孩子情感的升華和表達(dá)。

三、 課后思維拓展，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

1. 體驗(yàn)有趣的圖文，感受不同的文化。繪本教學(xué)要教會(huì)孩子依據(jù)圖、文理解故事中的角色，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂等復(fù)雜情感，并據(jù)此對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理的想象、推理與演繹（張伊娜，2018）。只有當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生感受這里面的句型，融入個(gè)人體驗(yàn)文化與情感，感受文化的差異時(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)繪本的育人精神（蘇麗亞，2019）。

在蘇老師的教學(xué)中，我們很少看見她一直在進(jìn)行單詞的教學(xué)，而是圖文結(jié)合。如anything，jump right over the moon，教師不需要逐字解釋，學(xué)生就能通過圖片或上下圖，理解單詞、詞組的意思。在解釋他能像馬一樣吃東西，像貓頭鷹一樣聰明時(shí)，蘇老師使用了留白，引申文化典故，解說中西方文化區(qū)別的方式，讓孩子們對(duì)這種表述全然接受，并明白為什么要這樣表達(dá)。

在筆者的教學(xué)中，多處留空，讓學(xué)生通過觀察圖片來學(xué)習(xí)里面的單詞，至于為什么這樣表達(dá)，卻沒有合理的解釋。孩子只覺得圖文很有趣，卻不能理解為什么使用這些圖片，其文化內(nèi)涵是什么？所以，在教學(xué)中，要引入文化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)中外文化的異同，形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解，提高人文素養(yǎng)。

2. 挖掘讀者的內(nèi)心，融入個(gè)人的體驗(yàn)。由于學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、視野寬度、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，面對(duì)相同的繪本他們常常會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知感受。當(dāng)文本進(jìn)入到這一階段，讀者已經(jīng)完全投入，他們已經(jīng)能夠理解作者的內(nèi)心情感。蘇老師通過時(shí)光隧道進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，挖掘“隱形”教材——文本中多次出現(xiàn)了同樣的太陽、同樣的睡袍外衣，這是為什么呢？

His father always wears lattice nightgown （格子睡衣）， why？

His dad can do everything， really？ （他的爸爸真的無所不能嗎？）

通過思考引出故事創(chuàng)作背景：原來作者的父親已經(jīng)過世多年，里面的睡衣只是爸爸留下的遺物。而在作者的內(nèi)心，他的爸爸一直在他心中，他就是無所不能的。當(dāng)再讀重復(fù)出現(xiàn)的“He's all right， my dad.”這句中心句時(shí)，孩子就有了不同的情感體驗(yàn)。

情感升華后，蘇老師再次提問：In this story，his dad is very clever， sometimes he is very daft. Why？ 通過學(xué)生思考，引出了故事背景，時(shí)光飛逝，爸爸不再無所不能，有時(shí)還可能傻傻的，但在他心中有一點(diǎn)始終沒有變——那就是對(duì)父親的愛。此時(shí)，蘇老師再次通過圖片中的時(shí)光隧道：讓學(xué)生發(fā)揮想象：如果作者能回到過去他會(huì)怎么做呢？（If the writer go through the time tunnel to the past， what will he say/do？）孩子們大膽地回答，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，He will give him a hug.He will have some races with his dad.He will...從中，孩子們能更加珍惜擁有的父子之情，能更懂得體會(huì)父親的愛，并讓自己的情感提到提升、思維品質(zhì)得到提高。而筆者在文化滲透、文本再構(gòu)這一環(huán)節(jié)，沒有充分使用教材以及背景材料，在激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)閱讀興趣時(shí)，不夠有張力。

所以，繪本教學(xué)要理清三個(gè)層次，一是語言層次，二是信息層次，三是思想層次。充分使用圖文信息，在圖文共讀的情況下學(xué)習(xí)語言;在語言學(xué)習(xí)中滲透中西方文化;在文本再構(gòu)中激發(fā)學(xué)生思維;在情感共鳴中發(fā)展學(xué)生品格。然后，使學(xué)生自然地喜歡上繪本、學(xué)會(huì)閱讀，并在日積月累中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)，讓閱讀真正變成“悅”讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.