黃世福

【摘? ? 要】隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育相關部門倡導教師應積極地在教學過程中融入新鮮的血液，這樣才能順應教育事業(yè)的發(fā)展和進步。在這篇文章中，筆者將以小學語文學科為例，淺議教師在開展小學語文高段群文閱讀教學工作中的幾點思考。

【關鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.160

在新時代的教學環(huán)境中，教育相關部門倡導每一位教師都應該以創(chuàng)新的意識開展教學工作，并盡自己最大的努力采用創(chuàng)新的模式進行教學。在小學階段，語文學科的重要性不言而喻，只有學生學好語文，才能提高自己的文化修養(yǎng)，同時才能促進學生豐富語言信息，以此促進學生更為高效地學習其他學科，所以每一位教師都應該重視語文學科的教學工作。語文是一門集閱讀、語言表達以及寫作為一體的學科，在教學語文的過程中，每一位教師都應該重視閱讀教學，因為閱讀能引導學生積累豐富的語言信息，同時提升學生的文化修養(yǎng)，所以教師應積極地思考，如何有效地開展小學語文高段群文閱讀教學。

一、教師應精心選題

眾所周知，閱讀是一個輸入語言信息的過程，是學生接受文化知識的必經(jīng)途徑，很多學生都是在閱讀的過程中獲取知識的，只有教師高度重視閱讀教學，才能為學生營造良好的閱讀情境，從而引導學生形成良好的閱讀習慣。然而在實際的教學過程中，很多學生的閱讀能力較低，主要體現(xiàn)在很多學生都對閱讀活動缺乏興趣，并且絕大多數(shù)學生并不能在規(guī)定的時間內完成閱讀任務。由于小學生缺乏學習的自覺性，很多學生并不能認識到學習的重要性，因此很多學生都會根據(jù)閱讀形式選擇性地閱讀，即學生熱衷于基于有趣的閱讀模式進行閱讀，而在傳統(tǒng)的閱讀模式中，很多學生都無法激起閱讀的興趣，有些學生甚至認為閱讀是一個較為無趣的過程。針對這種情況，每一位教師都應該更新閱讀教學的方式，以調動學生閱讀的興趣。

隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，已有部分教師開展群文閱讀教學工作，并且取得了良好的效果，但仍然有很多教師并不能明曉群文閱讀的概念和內涵。簡單地說，群文閱讀指的是教師和學生選用某一議題，并針對這一議題選用幾組與之相關的文章進行閱讀和討論，以此構建知識信息的閱讀模式。這種閱讀模式較為創(chuàng)新，能在一定程度上為學生創(chuàng)設出創(chuàng)新的閱讀環(huán)境，但仍然有很多班級的群文閱讀效果并不理想，針對這一問題，筆者將提出一些有關高效開展群文閱讀的建議和思考。

群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，在群文閱讀中，教師和學生應先選擇議題，選題在閱讀過程中占據(jù)著重要的作用，群文閱讀效果不理想的主要原因便是很多教師并沒有認真對待選題這一環(huán)節(jié)。

選題是開展群文閱讀過程的起始環(huán)節(jié)，能在一定程度上決定閱讀的范圍以及學生閱讀的興趣，因為教師會根據(jù)所選的議題選擇要研究和閱讀的文章或書籍，只有教師精心選題，才能為學生提供一些適合他們閱讀的文章。在選題之前，教師應仔細研讀教學大綱，明確現(xiàn)今階段對學生的培養(yǎng)要求，這樣才能確保所選用的課題具有一定的針對性。當然，要想保證學生的閱讀興趣，教師應該盡可能地選用一些學生感興趣的閱讀主題，這樣才能吸引學生的注意力，使得學生能全身心地投入在閱讀過程中。比如，大多數(shù)小學生都對冒險故事有較濃的興趣，因此教師可以選擇以“冒險”為主題的議題，再根據(jù)學生的閱讀能力選用一些他們能自主閱讀的文章或書籍。對于小學高段的學生而言，他們已積累一定的語言文字，因此很多學生都能基于自己的認知結構完成閱讀任務并理解其中的內容。

二、教師應增加和學生的互動

和傳統(tǒng)閱讀模式不同的是，群文閱讀是一個教師和學生共同配合的閱讀模式，要想取得良好的閱讀效果，每一位教師都應該重視和學生的互動。然而，在開展群文閱讀的過程中，很多教師都不重視和學生的互動環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在有些教師在閱讀的過程中尚未和學生進行交流，相反很多教師會采用各自閱讀的方式。如若教師在閱讀過程中缺乏和學生的交流，教師就并不能深入了解學生的閱讀情況。教師之所以不重視和學生的互動，便是因為很多教師并沒有認識到閱讀的真正意義，很多教師都錯誤地認為只要學生識字便能完成閱讀任務，但學生們是否能深入理解文章內容卻不得而知。閱讀是一個和作者進行思想交流的過程，只有學生深入理解文章內容并體會到作者的思想感情，他們才能體會到閱讀的樂趣所在，同時才能體現(xiàn)閱讀的意義。如若學生只停留在表面層次進行閱讀，則很多學生都無法通過相關文章深入學習。要想達到理想的閱讀效果，教師應該關注學生的閱讀過程，即教師應增加和學生的交流。在交流的過程中，教師不僅可以了解學生對文章的真實看法，還能深刻地了解到學生是否真正融入了所閱讀的文章之中。這就要求每一位教師都要提高自己的思想認識，即教師應有計劃地在閱讀的過程中采用談話或提問的方式和學生進行互動。無論教師采用何種互動方式，都應該注意和學生交流的方式，切勿采用一些較為生硬的交流方式，否則只能取得適得其反的效果。

三、教師應引導學生提煉關鍵信息

閱讀是學生學習過程中較為重要的一個過程，只有學生提高閱讀效率，他們才能更為高效地學習語文以及其他學科。而要想提高學生的閱讀能力，教師則應該重視閱讀方法的傳授，尤其是群文閱讀方法。在實施群文閱讀模式的過程中，教師應引導學生提煉閱讀文本的關鍵信息。以提煉關鍵信息的方式進行閱讀不失為一種優(yōu)良的閱讀方法，這種方法不僅能節(jié)約閱讀時間，還能促進學生更為高效地理解文本內容。相比學生一遍遍地閱讀冗雜的文字內容，提煉信息更有助于學生建構信息框架，使得學生能基于自己的認知梳理閱讀文本中的重要信息。

在小學高段語文教學過程中，每一位教師都可以采用群文閱讀的方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。在上文中，筆者重點論述了關于群文閱讀的一些方法和需要注意的事項，教師可以根據(jù)自己的實際情況有針對性地采納。

參考文獻

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