摘要：從文本特點(diǎn)、閱讀的心理學(xué)機(jī)制以及閱讀策略實(shí)施等三個(gè)方面分析“復(fù)線貫通”閱讀策略。針對(duì)部編版教材《復(fù)活》節(jié)選文本，運(yùn)用閱讀回視的方式進(jìn)行文本復(fù)讀；以表格來(lái)梳理文本中的多條復(fù)線，分析其蘊(yùn)含的意義；并對(duì)復(fù)線間交集部分進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受文本線索間的交互性和平衡性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材節(jié)選文本的精讀。

關(guān)鍵詞：《復(fù)活》；復(fù)線貫通；閱讀策略；回視

“復(fù)線”一詞多見于路網(wǎng)建設(shè)。比如公路建設(shè)中，有主線，亦有復(fù)線。又如“復(fù)線鐵路”指的是同一時(shí)間，兩個(gè)相對(duì)通行且互不干擾的鐵路。閱讀策略中的“復(fù)線”有如下特征：屬于文本的“支線索”，并非主要情節(jié)線索；幾條線索間彼此并行。而“貫通”則是通過(guò)使用閱讀策略，將看似無(wú)關(guān)的幾條“支線索”串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到精讀目的?！皬?fù)線貫通”的閱讀策略可概括為：通過(guò)把握小說(shuō)文本諸多看似無(wú)關(guān)的“復(fù)線”，構(gòu)建小說(shuō)文本解讀的立體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精細(xì)化閱讀。

該策略并未見諸小說(shuō)鑒賞類書籍及論文，其提出是基于部編版教材中《復(fù)活》節(jié)選文本的特殊性，未來(lái)或可延續(xù)到其他小說(shuō)文本的閱讀中。

除去文章主線索——聶赫留朵夫與瑪絲洛娃的情感糾葛之外，部編版教材《復(fù)活》節(jié)選文本有多條支線索并行的特征，表情、稱謂、物象……這些線索貫穿于節(jié)選片段中，與主要線索形成內(nèi)在呼應(yīng)，把握這些線索，會(huì)對(duì)深度閱讀小說(shuō)文本起到重要作用。

一、閱讀“回視”引導(dǎo)機(jī)制在“復(fù)線貫通”閱讀策略中的運(yùn)用

閱讀是將言語(yǔ)信息與眼睛運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的過(guò)程，從中文閱讀的文字識(shí)別角度來(lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己閱讀的漢字信息進(jìn)行編碼。拼音文字的視覺編碼過(guò)程是個(gè)單一階段的過(guò)程，而中文閱讀過(guò)程中同時(shí)存在基于漢字單元（主要針對(duì)預(yù)視范圍內(nèi)的字詞）和基于詞匯單元（主要針對(duì)正在被注視詞匯）的視覺信息編碼過(guò)程，這意味著中文閱讀中的視覺編碼過(guò)程至少是雙階段的過(guò)程?！稄?fù)活》節(jié)選文本是由拼音文字轉(zhuǎn)化為中文的，因此，我們使用適合中文閱讀的策略來(lái)進(jìn)行精讀，可以解決外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選文本閱讀中的一些障礙。

所謂“回視”，即將眼睛的注意力移動(dòng)到之前閱讀的文本上。出于理解的需要，我們?cè)陂喿x中會(huì)自覺或不自覺地使用“回視”。

在梳理復(fù)線的過(guò)程中，“回視”行為多次出現(xiàn)。

在自然閱讀中很少有原詞回視的情況，而“復(fù)線貫通”閱讀策略則在精讀過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)表格進(jìn)行“強(qiáng)制”性的回視引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)注，有意識(shí)地強(qiáng)化了閱讀的“回視”。讀者不斷通過(guò)“回視”文本的關(guān)鍵詞（如“手”“笑”“鐵柵欄”“眼”等）來(lái)尋找線索，確認(rèn)信息，填寫表格進(jìn)行整合。

同時(shí)，這些復(fù)線的關(guān)鍵詞在文本中少則出現(xiàn)五次，多則十一次，堪稱高頻。心理學(xué)研究表明：高頻詞往往被視為一個(gè)整體進(jìn)行存儲(chǔ)，而低頻詞則是以單個(gè)漢字進(jìn)行存儲(chǔ)，高頻詞的提取效率高于低頻詞。當(dāng)高頻詞不斷被“回視”時(shí)，讀者自動(dòng)將這些漢字信息組織成為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀。這種視覺編碼過(guò)程中的頻繁回視增加了讀者對(duì)閱讀材料整合與加工的主動(dòng)性，目標(biāo)指向性同步增加，閱讀效率更高。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“復(fù)線貫通”閱讀策略是積極有效的精讀方法。

二、復(fù)線列表梳理

在《復(fù)活》文本的主線索之外，還出現(xiàn)了多條復(fù)線，這些復(fù)線看似無(wú)關(guān)緊要，既非推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的對(duì)話，又不是剖析人性幽微之處的心理活動(dòng)描寫，但是這些非情節(jié)因素往往是偉大作家的妙筆。正如金圣嘆所說(shuō)，這些都是“筆尖細(xì)處”“筆法嚴(yán)處”。

對(duì)這些復(fù)線的挖掘，可以脫離對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物的簡(jiǎn)單梳理，能夠體現(xiàn)讀者更高的審美層次與審美取向。這里主要舉出四條復(fù)線的關(guān)鍵詞：“笑”“眼神”“手”“鐵柵欄”，在教學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生梳理其在教材節(jié)選文本中的出現(xiàn)，并分析其蘊(yùn)含的深意。

1.線索：笑

學(xué)習(xí)任務(wù)：文本中多次寫出了瑪絲洛娃的“笑”，請(qǐng)分析主人公瑪絲洛娃的心理活動(dòng)。

學(xué)生答案示例：

2.線索：眼神

學(xué)習(xí)任務(wù)：文本中多次描寫了瑪絲洛娃的眼神，請(qǐng)分析主人公瑪絲洛娃的心理活動(dòng)。

學(xué)生答案示例：

3.線索：手

學(xué)習(xí)任務(wù)：文本中多次出現(xiàn)“手”，請(qǐng)分析其中隱含的心理活動(dòng)。

學(xué)生答案示例：

4.線索：鐵柵欄

學(xué)習(xí)任務(wù)：文本中多次出現(xiàn)“鐵柵欄”，請(qǐng)分析其中隱含的深意。

學(xué)生答案示例：

通過(guò)上述的梳理，我們發(fā)現(xiàn)在部編版《復(fù)活》文本中，這些支線索組成了有機(jī)整體，使文本綿密、飽滿，而多條復(fù)線內(nèi)部又隱隱有著莫大的聯(lián)系，通過(guò)使用細(xì)讀方法，可以將人物心理世界的變化認(rèn)識(shí)得更加準(zhǔn)確、深刻。

三、“復(fù)線貫通”閱讀策略中的“貫通”細(xì)讀

列表梳理復(fù)線，實(shí)現(xiàn)了文本線索的有效整合。而復(fù)線“貫通”則主要聚焦在對(duì)照閱讀環(huán)節(jié)中。

上述四條復(fù)線可以分為兩組，進(jìn)行對(duì)照閱讀。

第一組：表情——“笑”與“眼神”

文本有兩處將“笑”與“眼神”放在一個(gè)分句里進(jìn)行描述，此處就是“笑”與“眼神”這兩條線索貫通的地方，我們可以提取這兩條復(fù)線中的兩處交集部分進(jìn)行細(xì)讀，挖掘瑪絲洛娃內(nèi)心世界最幽微、最隱秘的秘密。

我們觀察到托翁對(duì)于女主人公瑪絲洛娃的刻畫極為復(fù)雜。在瑪絲洛娃身上既有著十年風(fēng)塵生活的痕跡，也有著隱藏在放蕩、粗野外表下的靈魂深處的美好；既有對(duì)于聶赫留朵夫始亂終棄的刻骨仇恨，也有著對(duì)于往日青春歲月的淡淡追憶。

我們從這段描寫中發(fā)現(xiàn)了瑪絲洛娃的一個(gè)秘密：“笑”代表社會(huì)身份中的瑪絲洛娃，而“眼神”則代表了心理世界中的瑪絲洛娃。前者與瑪絲洛娃這十年來(lái)的人生遭際有關(guān)，她從事皮肉生意，討好甚至示弱以獲得好處是她生活的常態(tài)。但是后者則代表了瑪絲洛娃內(nèi)心深處對(duì)于命運(yùn)強(qiáng)烈的不滿與反抗，情感的創(chuàng)傷始終沒(méi)有愈合，面對(duì)聶赫留朵夫，她的真實(shí)自我“復(fù)活”，她對(duì)于聶赫留朵夫強(qiáng)烈的不滿已經(jīng)無(wú)法壓抑。

我們觀察到，在節(jié)選文本中，對(duì)“眼神”的描寫早于“笑”的描述，這說(shuō)明，面對(duì)聶赫留朵夫的時(shí)候，“笑”是瑪絲洛娃對(duì)自己的控制，而“眼神”中的冰冷、審視、仇恨才是她的內(nèi)心世界的真實(shí)表達(dá)。

第二組：物象——“手”與“鐵柵欄”

在語(yǔ)言的運(yùn)用中，言辭的“能指”存量總是過(guò)剩于它的“所指”，如“鴿子”一詞指示著具體的飛禽，又可意指“和平”。這就讓人們?cè)谘哉Z(yǔ)運(yùn)用中能夠采用象征思維，將“能指”的剩余部分分配到其所意指的對(duì)象事物間。在《復(fù)活》節(jié)選中很少有物象，大部分文字都圍繞人物間的對(duì)話和心理活動(dòng)展開。因此，高頻出現(xiàn)在“復(fù)線”中的物象就顯得尤為重要了。“手”和“鐵柵欄”作為符號(hào)化的物象具有非常豐富的內(nèi)涵。

“鐵柵欄”以其冰冷、封閉的外形，代表著“阻隔”“拒絕”?！笆帧弊侄啻纬霈F(xiàn)在聶赫留朵夫的描寫中，對(duì)他而言，“伸手”這個(gè)動(dòng)作往往代表著“溝通”“友善”。微妙的是，瑪絲洛娃在文本中也有一次“伸手”的動(dòng)作：“她伸出一只手，但是沒(méi)有同他握”。通過(guò)文本細(xì)讀，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)潛意識(shí)的動(dòng)作。雖然在聶赫留朵夫伸出手后，瑪絲洛娃沒(méi)有與之相握，但是“伸手”卻暴露了瑪絲洛娃與聶赫留朵夫溝通的欲望，這很可能是瑪絲洛娃本人都沒(méi)有意識(shí)到的，這處妙筆也預(yù)示著未來(lái)瑪絲洛娃與聶赫留朵夫之間和解的可能。

這里，我們要特別關(guān)注節(jié)選文本唯一一處“手”與“鐵柵欄”貫通的部分：“他用手指抓住鐵柵欄”。這里同時(shí)出現(xiàn)了“手”和“鐵柵欄”兩個(gè)物象，聶赫留朵夫用溫暖的“手”抓住了冰冷的“鐵柵欄”，代表了聶赫留朵夫懺悔的決心，由此展開了心靈復(fù)活之旅。我們可以從這兩個(gè)物象的結(jié)合看出文本內(nèi)在的張力，也由此可以讀懂托翁在物象背后精心設(shè)置的隱喻意義。

20世紀(jì)30年代英美新批評(píng)提出了“細(xì)讀”的概念，認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)言的細(xì)讀分析，可體會(huì)文本的言外之意。類似的方法在中國(guó)傳統(tǒng)的讀法中也不鮮見，金圣嘆在詩(shī)歌和小說(shuō)批評(píng)中也多次強(qiáng)調(diào)了“復(fù)讀”和“細(xì)讀”的作用。筆者提供的“復(fù)線貫通”閱讀法在小說(shuō)教學(xué)中更具可操作性，或可一試。

（作者：劉丹妮，北京市一零一中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)編：芮瑞]