張守勤

摘 要：小學(xué)是義務(wù)教育的初始階段，是學(xué)生培養(yǎng)各方面能力的最佳時(shí)期。數(shù)學(xué)是學(xué)生在此階段接觸最多的學(xué)科之一，它不僅僅是一門學(xué)科知識(shí)，更是一種能力和工具。數(shù)學(xué)滲透在人們生活中的方方面面，其應(yīng)用性十分廣泛，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的重中之重。在現(xiàn)階段中國(guó)教育目標(biāo)的要求下，各學(xué)科更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，邏輯思維能力就是現(xiàn)在教育當(dāng)局所要求的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的能力之一，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。文章根據(jù)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力方法的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探究如何進(jìn)一步完成立德樹人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)培養(yǎng)

一、 引言

數(shù)學(xué)在各個(gè)階段都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它不僅僅是學(xué)習(xí)生活中的理論知識(shí)，更是日常生活中的方方面面，是學(xué)生必修的學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)數(shù)學(xué)體系的形成以及數(shù)學(xué)思維的慣性，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力可以讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)的知識(shí)架構(gòu)以及關(guān)鍵點(diǎn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，以完成當(dāng)下教育立德樹人的目標(biāo)。

二、 教學(xué)的問題

（一）課程設(shè)置不合理

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，部分教師備課的教案以及課程設(shè)置不太合理，以至于學(xué)生不能很好地根據(jù)自身的水平循序漸進(jìn)，反而在學(xué)習(xí)過程中越來越吃力。而且對(duì)于教師來說，教案準(zhǔn)備不充分就不能很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難以及問題。這個(gè)問題產(chǎn)生的原因有兩點(diǎn)：一是教師對(duì)于備課的重視程度不足，容易因?yàn)樽约旱闹R(shí)層次而產(chǎn)生輕視心理;二是對(duì)教學(xué)材料準(zhǔn)備工作不足，對(duì)要教授的知識(shí)點(diǎn)的理解程度不夠，講解知識(shí)時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無聊刻板的印象，容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)在上課前將知識(shí)點(diǎn)理解透徹而且要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講解給學(xué)生。另外，教師應(yīng)將課堂主體歸還到學(xué)生身上，使用課堂討論等方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，防止課堂氣氛過于安靜，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師素養(yǎng)不足

現(xiàn)階段教育目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)，也就是說當(dāng)下教育模式更注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力。因此，在選擇教授學(xué)生的教師時(shí)，也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考察。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好友以及明燈，因此，在要求學(xué)生提高學(xué)科素質(zhì)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)無止境，不能因?yàn)樘幱诮虒W(xué)的位置就忘記了學(xué)習(xí)，反而更應(yīng)該因?yàn)榻淌诤蟠膲毫Χ粩噙M(jìn)步。數(shù)學(xué)是一門永遠(yuǎn)在進(jìn)步的學(xué)科，因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，不斷學(xué)習(xí)是必要的。而且，數(shù)學(xué)不是一門階段性學(xué)科，它的每一步學(xué)習(xí)與下一步都息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教師在教授一個(gè)年級(jí)時(shí)需要對(duì)其上下階段的知識(shí)體系都有所了解，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的道路產(chǎn)生斷層現(xiàn)象。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維

（一）演繹歸納法

演繹歸納法包括演繹法與歸納法兩種方法，二者相結(jié)合又有細(xì)微的區(qū)別。演繹法的含義是讓學(xué)生從普遍的事實(shí)結(jié)論中得到一些特定的理論，是從普遍中得出個(gè)例。而歸納法，是從許多個(gè)個(gè)別事例中歸納總結(jié)出一個(gè)概括性的結(jié)論。兩者相輔相成，歸納法依據(jù)于演繹法得出。

（二）分類比較法

分類比較法的簡(jiǎn)稱為類比法，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的方法，是指將所研究的多個(gè)對(duì)象放在同一條件下進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生更好更快地認(rèn)識(shí)其中的異同。數(shù)學(xué)中運(yùn)用分類比較法時(shí)，常用抽象思維來理解，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身就是思維的體現(xiàn)，而比較可以讓它們更好的顯現(xiàn)出來。

（三）綜合分析法

數(shù)學(xué)中的綜合分析法也是指綜合法與分析法兩種。綜合法的本質(zhì)是從已知條件中一步步地推導(dǎo)出要得到的結(jié)論，是正向推導(dǎo)。而分析法恰恰相反，首先從要得到的結(jié)果出開始反推，通過理論知識(shí)的實(shí)際推導(dǎo)推導(dǎo)出已知條件，是反證法的一種。雖然看似二者是相反的關(guān)系，但其實(shí)最后都是用已知條件正向推導(dǎo)出結(jié)論。

（四）概括抽象法

概括與抽象也是表面上相對(duì)的兩種方法，概括法是將一類事物的相似處概括到一起得出統(tǒng)一的結(jié)論，而抽象法則是在抽象的事物中抽取本質(zhì)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性

從心理學(xué)上講，思維本身就是抽象而跳脫的，它的多樣性給予學(xué)生豐富的想象力，但其實(shí)這種想象力的來源基礎(chǔ)就是邏輯思維。人們腦海中所想象出的所有事物必是依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的某件事物通過自身思維的加工的道德，而這樣的加工必然離不開自身邏輯的范圍。數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維的原因就是它能幫助學(xué)生更好地理解題目，并且能在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)解決問題。小學(xué)階段正是孩子教育的啟蒙階段，是最好的培養(yǎng)能力的階段。并且，小學(xué)階段正是學(xué)生最容易接受新事物新思維的時(shí)期，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自身的思維模式漸漸固定下來，那么，再開始邏輯思維的培訓(xùn)就難以實(shí)現(xiàn)了。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中需要對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行專門的培訓(xùn)與提高。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）掌握引出問題的方式

邏輯思維本身就是一個(gè)思考的過程，這個(gè)能力的提高不能靠理論基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)，只能在日復(fù)一日地鍛煉中掌握。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，數(shù)學(xué)本身就是一門嚴(yán)謹(jǐn)又復(fù)雜的學(xué)科，且十分注重實(shí)踐操作，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要把控上課講解與習(xí)題練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更多的接觸習(xí)題，適應(yīng)思考的方式。并且，在選擇問題的時(shí)候，教師要注重問題的引出方式，不要太過直接的提出問題，而是需要采用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考，以此達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。此外，在引出問題之后，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，由教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己探索出答案的同時(shí)，更加深入地了解思維過程并且能夠更好地了解因果關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)效。

（二）合理進(jìn)行課程設(shè)置

針對(duì)目前一些教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)課程設(shè)置不合理的問題，需要教師對(duì)自身的能力與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行深化了解，根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的情況，跟隨現(xiàn)階段教育發(fā)展的潮流，精心準(zhǔn)備教案，并選擇最合適的方法進(jìn)行教學(xué)，在提高教學(xué)實(shí)效的同時(shí)讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥。同時(shí)，教師不能將知識(shí)點(diǎn)分開講解，需要設(shè)置不同的階段復(fù)習(xí)，讓小學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，再通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與新知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能充分利用小學(xué)生的好勝心理，提高教學(xué)課堂的實(shí)效。