李詩(shī)章

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法可以讓學(xué)生進(jìn)行主體性合作，自主學(xué)習(xí)，注重思想交流，在觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和探索的交流中，快速而有效地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的知識(shí)合作。教師在初中二年級(jí)應(yīng)用此種方法將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。但是，當(dāng)前中國(guó)的群體合作形式各異，效果也不盡相同。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);科學(xué)評(píng)價(jià)

一、 合作探究式教育法的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家也對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行了深化改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程改革不僅對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行了有效的改革，還導(dǎo)入了新的學(xué)習(xí)方式，改變了以往的教育方式。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，在教師和學(xué)生的合作下解決問(wèn)題，提高創(chuàng)造性和實(shí)用性。作為新的教育方法，合作問(wèn)題的教育有以下的特征。使用合作探究法，學(xué)生在整個(gè)課程中處于知識(shí)研究的階段，可以在持續(xù)的研究中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知。學(xué)習(xí)的范圍也變廣了。與傳統(tǒng)相對(duì)封閉的升級(jí)教育方法相比，共同探究法強(qiáng)調(diào)開(kāi)放教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作，在統(tǒng)一中建立相對(duì)合作關(guān)系，學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，能有效地發(fā)揮學(xué)生每個(gè)人的內(nèi)在興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。協(xié)助考試法的有效運(yùn)用，使整個(gè)數(shù)學(xué)教育更有活力，學(xué)習(xí)與活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程更順利，更有效。有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，作為數(shù)學(xué)教育過(guò)程中最重要的學(xué)習(xí)主體，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加活躍。

二、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在合作過(guò)程中，優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮了教師的作用，而表現(xiàn)較差的學(xué)生發(fā)揮了觀眾的作用。由于在普通班上，會(huì)存在好學(xué)生，所以，雖然有些學(xué)生的學(xué)習(xí)精神可以通過(guò)這種方式得到提升，但是影響到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，不利于提高全班學(xué)生的成績(jī)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，以往數(shù)學(xué)教師在小組討論時(shí)仍受傳統(tǒng)思想制約;學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行討論，而較難的問(wèn)題則在課堂上由教師進(jìn)行討論。那很不利于學(xué)習(xí)能力。

第二，教師在實(shí)際合作前未選擇合適的主題，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，嚴(yán)重影響合作調(diào)查法的效果權(quán)重。學(xué)生合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系密切，教師缺乏針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，或評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)于注重結(jié)果而忽視合作學(xué)習(xí)，都會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果明顯下降。

三、 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施措施

（一）合理評(píng)價(jià)活動(dòng)

在新課開(kāi)始之前，老師讓學(xué)生做準(zhǔn)備，讓學(xué)生自發(fā)探究，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和興趣。學(xué)生的主觀能動(dòng)性也因此得到了很大的調(diào)整。一找問(wèn)題，他們就積極地用不同的方法去探究和分析問(wèn)題。在合作教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。老師模擬教學(xué)情景，開(kāi)拓相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。各小組成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，討論，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這個(gè)討論形式有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和交流，隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生的凝聚力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)后的第三個(gè)有效的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)合理評(píng)價(jià)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程和影響，積極宣傳學(xué)生的突出問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同問(wèn)題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。溫暖學(xué)生的質(zhì)疑心，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的隊(duì)伍，靈活運(yùn)用。讓學(xué)生繼續(xù)積極學(xué)習(xí)，有效提高教育質(zhì)量。

（二）采取集團(tuán)合作的教育形式

第一，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組的協(xié)助學(xué)習(xí)和討論，可以控制和認(rèn)識(shí)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)際高中階段得到提高。誰(shuí)是小組教師，就根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性，合理分配優(yōu)秀學(xué)生，組成一個(gè)小組，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的長(zhǎng)處充分發(fā)揮自己的能力。這里以數(shù)學(xué)為例，給出在這個(gè)課程中掌握的幾何菱形的知識(shí)點(diǎn)：怎樣用斜線來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以用60厘米長(zhǎng)的繩子計(jì)算對(duì)角線長(zhǎng)度，使鉆石的對(duì)角線和鉆石的邊緣一致。學(xué)習(xí)小組的每個(gè)學(xué)生積極配合，有效地回答問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這足以幫助小組學(xué)習(xí)。

第二，與此同時(shí)，老師在完成本幾何題的同時(shí)，還可以找出其他與幾何相關(guān)的系統(tǒng)的幾何問(wèn)題，循序漸進(jìn)地探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍;教師漸進(jìn)式地輔導(dǎo)還能使學(xué)生對(duì)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而在良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)興趣中形成積極討論、積極發(fā)言的課堂氣氛，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，選出一名小組成員作為代表，就小組討論的成果發(fā)表講話，在良好的學(xué)習(xí)氣氛和積極的討論環(huán)境下，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)說(shuō)明專(zhuān)題的討論過(guò)程和解決辦法，并對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生解決問(wèn)題的概念更清晰，知識(shí)點(diǎn)的掌握程度更高。

第三，將學(xué)生科學(xué)地分組，以提高合作式探究的有效性。合作題教學(xué)以教師科學(xué)地分組為前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。若老師讓學(xué)生按自己的喜好自由組合，則優(yōu)等生與差生、學(xué)困生與學(xué)困生之間極有可能出現(xiàn)兩極分化。這種現(xiàn)象對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展極為不利，將嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果。教師在保持各組力量平衡的同時(shí)，要保證每組有一到兩個(gè)數(shù)學(xué)尖子生，每組有一到兩個(gè)外向型學(xué)生。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能相互幫助、相互教導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)，還能以小組為基礎(chǔ)公平競(jìng)爭(zhēng)。它對(duì)于形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境十分有利，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)的情境

數(shù)學(xué)教師為了更好地使用合作教育法，必須將教育狀況與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。這樣想來(lái)，教育狀況的定義必須與所提供的教育內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合以往的教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理確定教學(xué)主題，提高學(xué)生對(duì)教育狀況的認(rèn)識(shí)。在業(yè)務(wù)執(zhí)行中，測(cè)定等邊三角形的水平邊，學(xué)習(xí)組的各成員積極參與水平儀的開(kāi)發(fā)，通過(guò)制作過(guò)程和水平測(cè)量，學(xué)習(xí)等邊三角形的特征。具體的實(shí)驗(yàn)測(cè)量應(yīng)該在設(shè)計(jì)后進(jìn)行。這種實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

喚醒學(xué)生的合作探究意識(shí)。我們都知道初中數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但是大部分的初中生傾向于使用圖形化思維。因此，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上常常會(huì)遇到障礙，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理沖突。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情景教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的視覺(jué)情境或符合學(xué)生視覺(jué)思維的思想情境，為了有效地減少數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象，幫助學(xué)生更好地發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以在具體的教學(xué)過(guò)程中，積極地運(yùn)用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)。就拿“圓”來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造出一種情景：設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)，不管它旋轉(zhuǎn)多少度，使它與原始的圓相吻合，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)中心角和拱形結(jié)構(gòu)有一個(gè)更深刻的印象。此時(shí)，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)，加深對(duì)本課程知識(shí)的理解與掌握。