韓圣明

【摘要】“核心素養(yǎng)”這一概念被提出后，學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升得到了很多關(guān)注，很多教師圍繞著學(xué)生物理素養(yǎng)的提升進(jìn)行了相應(yīng)嘗試。微視頻的有效利用有助于提升農(nóng)村初中生物理素養(yǎng)。文章具體分析了物理素養(yǎng)視角下微視頻利用狀況，并提出了有效的微視頻利用策略。

【關(guān)鍵詞】微視頻;初中物理;核心素養(yǎng)

得益于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境較為良好以及系列創(chuàng)新教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用，農(nóng)村初中物理教學(xué)水平較以往有了一定程度的提升?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念被提出后，教師越發(fā)關(guān)注學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。在應(yīng)用微課教學(xué)法過程中，很多教師利用微視頻培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，但實(shí)際效果并不理想，在微視頻的具體應(yīng)用上存在一些明顯不足。因此，探尋出利用微視頻提升學(xué)生物理素養(yǎng)的有效方法十分必要。

一、利用微視頻提升農(nóng)村初中生物理素養(yǎng)概述

利用微視頻提升農(nóng)村初中生物理素養(yǎng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性與可行性，這也是很多教師積極進(jìn)行微視頻利用嘗試的直接原因[1]。現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)以及初中階段人才培養(yǎng)、學(xué)生教育的理念越發(fā)成熟，“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這四大物理素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升更是成為初中物理教學(xué)的具體目標(biāo)。在提升農(nóng)村初中生物理素養(yǎng)的過程中，可選方法較為多樣。其中，微視頻可以成為提升素養(yǎng)的一個具體媒介，對其進(jìn)行利用是提升學(xué)生物理素養(yǎng)的一個有效方法。但要看到，無論是借助微視頻促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新還是利用其提升學(xué)生物理素養(yǎng)都不簡單。對于農(nóng)村初中物理教師而言，需要對如何利用微視頻提升學(xué)生物理素養(yǎng)進(jìn)行更多思考。

二、物理素養(yǎng)提升視角下微視頻利用不足的分析

（一）微視頻利用的目標(biāo)相對模糊

在提升農(nóng)村初中生物理素養(yǎng)的視角下，微視頻利用存在很多不足，其中，微視頻利用的目標(biāo)較為模糊這一不足最為突出[2]。部分教師對于微視頻的利用，特別是對其提升在學(xué)生物理素養(yǎng)中的作用缺乏足夠認(rèn)識與了解，教師自身的微視頻利用經(jīng)驗(yàn)相對較少。

相當(dāng)長一段時間里，應(yīng)試教育理念是農(nóng)村初中物理教學(xué)的指導(dǎo)理念，教師對如何提升學(xué)生考試成績十分關(guān)注。雖然學(xué)生物理素養(yǎng)的提升受關(guān)注程度不斷提升，但“素養(yǎng)”本身是一個十分寬泛的概念，在有限的課堂教學(xué)時間里，教師大多將微視頻的利用作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效媒介，忽略了微視頻利用中學(xué)生具體素養(yǎng)以及物理素養(yǎng)下相應(yīng)專項(xiàng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師即便在教學(xué)中利用了微視頻，也無法為學(xué)生物理素養(yǎng)的提升提供足夠幫助。

（二）微視頻利用下的教學(xué)互動狀況較差

在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，微視頻利用下的教學(xué)互動狀況較差，教學(xué)互動頻率與質(zhì)量均處于較低水平，這也弱化了微視頻在學(xué)生物理素養(yǎng)提升中的功能與作用。在以往的教學(xué)模式下，教師大多基于教材機(jī)械地講解物理知識，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)。

微視頻的利用在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)創(chuàng)新性，但很多教師機(jī)械地將微視頻作為學(xué)科知識信息化講解的一個媒介，忽略了微視頻利用中教學(xué)互動頻率的提升，即在微視頻利用中，師生互動與生生互動狀況依然較差。由于缺乏有效的互動，教師很難掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況、物理素養(yǎng)認(rèn)知狀況、物理素養(yǎng)提升狀況，很難對學(xué)生進(jìn)行物理素養(yǎng)提升的引導(dǎo)，因而很難為學(xué)生物理素養(yǎng)的提升提供足夠幫助。

（三）課堂教學(xué)環(huán)境過于固化

在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，課堂教學(xué)環(huán)境會對教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)成效產(chǎn)生很大影響。在學(xué)生物理素養(yǎng)提升的視角下，很多教師并未對微視頻的利用價值進(jìn)行充分挖掘，而且課堂教學(xué)環(huán)境相對固化導(dǎo)致微視頻在學(xué)生物理素養(yǎng)提升中的價值難以充分發(fā)揮。

在固化的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師通常會在課堂教學(xué)的后半段時間利用微視頻講解學(xué)科知識。這種做法能夠在一定程度上起到提升學(xué)生物理素養(yǎng)的作用。但從實(shí)際教學(xué)成效來看，部分初中生在固化的教學(xué)環(huán)境中缺乏主動思考與探究的意識，其在物理知識學(xué)習(xí)上的積極性相對較低。在這一情形下，微視頻的利用環(huán)境相對較差，教師并未有意識地利用微視頻優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的物理素養(yǎng)提升變得較為困難。

（四）跟進(jìn)式知識強(qiáng)化訓(xùn)練不到位

在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，很多教師在微視頻利用中并未進(jìn)行知識強(qiáng)化訓(xùn)練，無法為學(xué)生物理素養(yǎng)的提升提供足夠的幫助與支持。學(xué)生物理素養(yǎng)的提升需要學(xué)生能夠清晰、通徹地理解學(xué)科知識，同時需要具備較強(qiáng)的物理知識應(yīng)用能力[3]。結(jié)合部分初中物理教師在提升學(xué)生物理素養(yǎng)方面的成熟經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，有針對性的知識強(qiáng)化訓(xùn)練對于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升具有顯著作用，在整體教學(xué)中，知識的講解通常需要同知識強(qiáng)化訓(xùn)練有效聯(lián)系在一起。但大多數(shù)教師片面地利用微視頻，對微視頻提升學(xué)生物理素養(yǎng)的功能、價值缺乏足夠的了解，相應(yīng)的知識強(qiáng)化訓(xùn)練也處于缺位狀態(tài)，自然無法對學(xué)生物理素養(yǎng)的提升提供很多幫助。

三、利用微視頻提升農(nóng)村初中生物理素養(yǎng)的具體方法

（一）明確學(xué)生物理素養(yǎng)提升相關(guān)目標(biāo)

在利用微視頻提升農(nóng)村初中生物理素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確利用微視頻的目標(biāo)，對微視頻如何制作，如何在教學(xué)中利用等加以明確，避免應(yīng)用流于形式。

例如在“功率”相關(guān)知識的講解中，教師可以將“科學(xué)思維”這一物理素養(yǎng)的提升作為具體目標(biāo)，進(jìn)行微視頻制作與應(yīng)用。在微視頻的制作中，教師可以登陸MOOC平臺，搜集功率概念解讀，以及功與功率的關(guān)系等知識，并從機(jī)械運(yùn)動中的功率大小比對等角度制作微視頻。在教學(xué)中，教師要利用微視頻進(jìn)行學(xué)科知識講解，加強(qiáng)教學(xué)語言上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在有效掌握學(xué)科知識的同時，從科學(xué)思維的角度審視、分析所學(xué)知識。這一情形下，微視頻利用的方向與目的更為明晰，能為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)與思維能力的提升提供很大幫助。

（二）嵌入互動性內(nèi)容進(jìn)行物理素養(yǎng)培養(yǎng)引導(dǎo)

無論是常規(guī)教學(xué)中農(nóng)村初中生物理素養(yǎng)的提升還是微視頻利用下物理素養(yǎng)的提升，有效的教學(xué)引導(dǎo)都必不可少。在微視頻利用過程中，教師要注重互動性內(nèi)容的嵌入，并與學(xué)生進(jìn)行有效互動，將教學(xué)互動的過程作為不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生物理素養(yǎng)的動態(tài)過程。

例如在“電壓和電壓表的使用”一課中，教師可以結(jié)合電壓表的認(rèn)識與使用制作微視頻，并結(jié)合學(xué)生物理素養(yǎng)中科學(xué)探究這一素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升，嵌入“你認(rèn)為電壓表還有哪些其他的使用價值？”“你認(rèn)為常見的電壓表還可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”等問題。教師聯(lián)系相應(yīng)探究性問題，在微視頻應(yīng)用中與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思考后，微視頻利用自然可以為學(xué)生物理素養(yǎng)的提升提供更多幫助。

（三）聯(lián)系生活化視頻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

生活化教學(xué)是現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中的一個基本趨勢。物理知識來源于生活，可以在很多生活問題的解決中得到有效應(yīng)用[4]。因此，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境較為可行。在農(nóng)村初中生物理素養(yǎng)的提升中，教師可以利用微視頻，基于生活化教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如在“杠桿”相關(guān)知識的講解中，教師可以將物理觀念這一物理素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升作為具體目標(biāo)。在制作微視頻中，教師可以聯(lián)系杠桿在生活中的應(yīng)用，以及杠桿應(yīng)用下的運(yùn)動與相互作用表現(xiàn)等豐富微視頻內(nèi)容。課堂教學(xué)的前五分鐘，教師播放微視頻，聯(lián)系生活解讀相應(yīng)知識，順勢導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能較好地增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的代入感，提升學(xué)生物理素養(yǎng)。

（四）注重跟進(jìn)式知識強(qiáng)化訓(xùn)練

在農(nóng)村初中學(xué)生物理素養(yǎng)的提升中，教師不僅要從微視頻制作與利用層面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化，而且要注重跟進(jìn)式的知識強(qiáng)化訓(xùn)練，將微視頻的作用充分地發(fā)揮出來。

例如在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這一素養(yǎng)的具體培養(yǎng)和提升中，教師可以聯(lián)系微視頻講解“能源利用與社會發(fā)展”相關(guān)知識，展示一些能源利用不當(dāng)引發(fā)的環(huán)境污染案例。教師可以基于學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這一基本物理素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升需要，開展“為部分地區(qū)能源使用結(jié)構(gòu)優(yōu)化獻(xiàn)言獻(xiàn)策”這樣開放性的知識強(qiáng)化訓(xùn)練活動，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識制訂基本方案，親自嘗試論證方案，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

四、結(jié)語

農(nóng)村初中物理教師需要給予微視頻的利用，特別是其在學(xué)生物理素養(yǎng)提升中的應(yīng)用更多的關(guān)注，并積極進(jìn)行微視頻的利用嘗試。值得注意的是，在微視頻利用中，在多種因素影響下必然會出現(xiàn)一些具體不足。這要求教師結(jié)合學(xué)生的物理素養(yǎng)提升狀況，審視與分析微視頻利用狀況，發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)不足，積累利用微視頻的有效經(jīng)驗(yàn)。此外，由于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升需要一定的時間周期，教師要將微視頻利用下學(xué)生物理素養(yǎng)的提升作為常態(tài)化的教學(xué)工作堅(jiān)持下去。

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