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【摘要】在高中歷史教學中，教師采用任務驅(qū)動方式，大膽放手，鼓勵學生勇于嘗試，敢于質(zhì)疑，放飛思維，提升了學生的探究能力，培養(yǎng)了辯證思維、創(chuàng)新意識，達到了培育歷史素養(yǎng)的目的，因趣激疑，讓學生在課堂上多樣化展示成果，重視課堂生成，把課堂還給學生，體現(xiàn)學生主體地位。

【關鍵詞】任務驅(qū)動;高中歷史;課堂生成;歷史素養(yǎng);自主學習

【基金項目】本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“中學歷史任務驅(qū)動法教學的實踐研究”（立項批準號：FJJKCG20-008）的研究成果。

歷史思維能力有著多重層次。教師在教學過程中應注重傳授探究和評價歷史問題的方法，鼓勵學生對歷史問題提出自己的見解并尊重他們發(fā)表見解的權(quán)利。以任務驅(qū)動方式探究歷史教學新模式較為可行。讓學生在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅能凸顯學生的主體地位，而且可以培養(yǎng)學生的獨立性，使學生處于一種不斷接受教育的狀態(tài)，適應信息時代和知識社會對人才發(fā)展的新要求。鑒于此，筆者在歷史教學中為培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，采用任務驅(qū)動方式，大膽放手，鼓勵學生勇于嘗試，敢于質(zhì)疑，放飛思維，顯著提升了學生的探究能力、創(chuàng)新意識。下面就以主題探究“伏爾泰對英國政體的評論”為例談談在任務驅(qū)動教學模式下培育歷史學科素養(yǎng)的“放飛”實踐[1]。

一、課前放飛，迸發(fā)靈感

興趣是獲得成功的心理基礎，是學生探求知識的動力，是充分發(fā)揮學生主體作用的前提。主題探究為學生的自主、合作、探究學習提供了一個拓展、延伸的平臺，其目的在于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學生分析問題的思辨性。

教師在教學前進行任務分配，先要求學生圍繞主題進行思考并提交感興趣或疑惑的問題，再根據(jù)提交的問題確定若干個探究小主題。之后學生自主分組分頭搜集相關材料，教師幫助學生解決搜集材料過程中的困難[2]。對于分組整理搜集的材料，教師適時調(diào)控指導，最后各組制作課件并在課堂中展示活動成果。

本課根據(jù)學生預習提出的疑惑點和興趣點整合成三個探究小主題，將學生分成四小組：一是“伏爾泰為何那么推崇英國政體？”第一組為探究原因之法國組，第二組為探究原因之英國組;二是“從法律、兩黨制和自由等內(nèi)容看伏爾泰對英國政體的描述”，第三組為探究內(nèi)容組;三是“伏爾泰推崇的英國政體真的那么完美嗎？”第四組為拓展組。要求每小組學生在課前完成資料搜集工作，做好知識儲備，并匯總成一份小組成果用于課堂展示。每個小組推薦至少一人發(fā)言，成果展示形式盡量多樣化。展示的成果應包括：結(jié)合文本說明預習時為什么提出該探究問題;文本中伏爾泰的描述或評論己方認同與否;多角度史實論證己方觀點，以做到論從史出，并要求記錄預習時不解之處。

問題讓學生自己提，探究方向讓學生自己挖掘，教師的作用就是在各小組探究過程中有任何學科上的專業(yè)問題或需方法點撥時適當?shù)亟o予指導而已，絕不限定條條框框束縛學生活躍的思維，讓學生有足夠?qū)拸V的空間放飛自己的靈感。

二、課堂放飛，精彩紛呈

在課堂展示活動成果環(huán)節(jié)繼續(xù)貫徹任務驅(qū)動。因為學生的興趣已被點燃，強大的創(chuàng)造力體現(xiàn)無疑，甚至令人驚喜無限。素養(yǎng)培育，滲透在精彩的課堂放飛實踐中。

教師利用蘋果實物展示其光滑好看的一面，再展示爛了個洞的一面，引導學生觀察事物不能只看一面，要多角度看問題才客觀。正如本課所要探究的主題——“伏爾泰對英國政體的評論”。

探究小主題一：伏爾泰為何那么推崇英國政體？

原因組代表上臺匯報小組研究成果。原因之法國組從研讀文本入手，指出伏爾泰批判法國政體的哪些方面。結(jié)合法國17、18世紀的政治經(jīng)濟狀況，從法國等級制度、專制統(tǒng)治下的農(nóng)民慘狀、資本主義發(fā)展受阻等角度分析得出“否定法國制度須尋找新出路”的結(jié)論。匯報展示探究成果的主要內(nèi)容包括：簡介伏爾泰是18世紀法國資產(chǎn)階級啟蒙運動的旗手，目睹了封建專制主義由盛轉(zhuǎn)衰，親身感受到了封建專制主義統(tǒng)治的腐朽和反動，故預見到革命必然到來;剖析波旁王朝的專制統(tǒng)治，占全國95%以上人口的農(nóng)民基本上是佃農(nóng)，處于赤貧狀態(tài)，使國內(nèi)市場日益縮小;18世紀的法國在對外戰(zhàn)爭中屢遭敗績，丟失了許多海外市場等，論證法國資本主義生產(chǎn)關系發(fā)展不像英國那樣深入農(nóng)村，受到封建生產(chǎn)關系的重重阻礙。

原因之英國組也是從研讀文本入手，指出伏爾泰推崇英國政體的哪些方面。結(jié)合伏爾泰個人經(jīng)歷，流亡英國，親身感受英國政體之優(yōu)，如政體運行機制呈現(xiàn)的特點和發(fā)揮的作用。匯報展示探究成果的主要內(nèi)容包括：從文本解讀伏爾泰對英國政體的推崇且親身感受英國政體之美，以四幅漫畫探討總結(jié)英國君主立憲制的特點;從文本解讀伏爾泰對英國政體下自由權(quán)利的描述是四種權(quán)利即財產(chǎn)權(quán)、人身安全權(quán)、言論自由權(quán)和依法裁判權(quán);最后以自畫漫畫形象總結(jié)本探究小主題。

教師點評兩組同學從三方面探究“伏爾泰為何那么推崇英國政體？”：從個人遭迫害的經(jīng)歷、法國舊制度的種種問題和英國政體之美得出推崇的結(jié)論。英國組同學的探究若能進一步從18世紀中期英國的政治經(jīng)濟現(xiàn)狀看英國在確立君主立憲制之后的發(fā)展與強大，會更有說服力。

探究小主題二：從法律、兩黨關系等內(nèi)容看伏爾泰對英國政體的描述

第三組代表上臺匯報，研讀文本指出伏爾泰對英國政體、法律方面的描述體現(xiàn)在哪，舉實例說明伏爾泰對法律方面的描述是否客觀準確。研讀文本指出伏爾泰對英國政黨政治方面的描述體現(xiàn)在哪，舉實例說明伏爾泰對政黨政治方面的描述是否客觀準確。

匯報展示探究成果的主要內(nèi)容包括以角色扮演的方式，設計對白演繹法律至上。如“17世紀初，國王（飛揚跋扈狀） ：‘我是至尊，你們議會的權(quán)力是我給的，我就是法律，敢不聽我的，休想讓我召開議會。議長（悲愁惶恐狀） ：‘不要啊，尊敬的國王，您已經(jīng)停開很多次了。18世紀中期，議長（威脅狀）：‘女王陛下，如果經(jīng)上下兩院作出決定把您的死刑判決書送到您面前，您如何處理？國王（無奈狀）： ‘唉……我不得不簽字同意，律法無情啊！”進而提出問題：“為什么就算把女王陛下的死刑判決書放在她面前，她也不得不簽字？這說明了什么？”說明了“從國王就是法律”向“法律便是國王”的轉(zhuǎn)變。英國用憲法限制君主的權(quán)力，英國已由“人治”轉(zhuǎn)入“法治”時代。文本指出兩黨關系相關內(nèi)容和闡釋兩黨制概念，以兩幅漫畫配以史實論證認同伏爾泰的描述。

教師點評其表現(xiàn)形式有創(chuàng)新，以角色扮演的方式，設計對白演繹法律至上，并以兩幅漫畫配以史實論證認同伏爾泰的描述，深入探究英國政體有深邃的內(nèi)涵，加深認知，值得肯定。

探究小主題三：伏爾泰推崇的英國政體真的那么完美嗎？

第四組上臺拓展表達，研讀文本概括伏爾泰推崇英國政體完美之處，辯證提出新認知，即伏爾泰推崇的英國政體并非完美，因為伏爾泰的推崇并非科學、準確，文獻的可信度不高。英國選擇該政體是眾多政治力量妥協(xié)的產(chǎn)物;君主的保留帶來了種種問題，如上議院身份、王室支出大等;法國的國情不適合實行君主立憲;圍繞君主立憲制的缺陷，比如民主、法治、自由等，舉例證明并沒有充分體現(xiàn)等。

匯報展示探究成果的主要內(nèi)容包括，先表演一段啞劇：“兩人極度口渴，一人狂飲一種飲料，暢爽;后一人仿效前一人喝同一種飲料卻肚子痛?！笨偨Y(jié)伏爾泰推崇英國政體有完美之處，也有不完美之處：英國王室每年都要政府補給大量的資金來滿足他們奢侈的生活。這是王室的傳統(tǒng)和特權(quán)，因此給政府帶來巨大的財政負擔。此外，少數(shù)的王室成員存在丑聞，影響政府的形象，給公眾帶來不好的影響。內(nèi)閣、議會、君主三者雖有分工，但權(quán)限不明確，權(quán)力交叉嚴重。議會權(quán)力逐漸向內(nèi)閣傾斜，首相成為英國最有權(quán)勢的人。所以英國表面上來看是民主的，但它只是資本主義內(nèi)部的民主。在資本主義社會里沒有完全的民主，因為統(tǒng)治階級是受服務者。并進一步明確表達選擇何種政體應依據(jù)實際，立足國情，選擇合適的才是最重要的。

教師點評第四小組成果展示邏輯嚴密，角度新穎，如“圍繞君主立憲制的缺陷，比如民主、法治、自由等，舉例證明并沒有充分體現(xiàn)”等角度探究，體現(xiàn)了良好的學科質(zhì)疑意識。

整堂課，學生主體地位得到了充分體現(xiàn)。課堂氣氛極為熱烈，精彩紛呈。同學們熱情地投入探究的海洋，暢游其中，收獲頗豐。法國組的圖表展示法、英國組的制作漫畫總結(jié)法、內(nèi)容組的角色扮演情景演繹法和拓展組的啞劇表演法，創(chuàng)意無限，各組搜集的資料之豐富，發(fā)言人的表達之深度和廣度遠超教師最初之期許。

三、課后放飛，有的放矢

探究絕不會隨課堂的結(jié)束而結(jié)束，具備探究能力的學生渴望作進一步探究，攫取更多的知識營養(yǎng)，所以教師的有效引導就顯得非常重要。教學結(jié)束后，教師向?qū)W生推薦了兩本書以滿足學生的探究需求：《哲學通信》是伏爾泰關于在英國期間的觀感和心得的總結(jié);《格列佛游記》則是一本反映了18世紀前半期英國統(tǒng)治階級的腐敗和罪惡的著作。這兩本能夠幫助學生從多維的角度形成對英國政體的全面認識[3]。

勇于放飛，大膽放手讓學生在課堂多樣化展示成果，重視課堂生成，把課堂還給學生，體現(xiàn)學生主體地位。因趣激疑，能夠使學生的辯證思維得到很好的提升，實施效果極佳，學生探究熱情高昂?？梢姡蝿镇?qū)動法有助于改變學生的認知方式，使學生相互交流，相互啟發(fā)，不斷地拓展思路，發(fā)展發(fā)散性思維和求異思維，讓學生在一個個特定的任務驅(qū)動下進行學習，循序漸進地完成一系列任務，從而在清晰的思路和知識脈絡中培育良好的歷史學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

董星.任務驅(qū)動法在高中歷史教學中的應用策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）：83，86.

陳俊德.淺談歷史學科核心素養(yǎng)的理解與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（03）：127-128，131.

徐城.合作凝聚力，本色更精彩——談初中歷史教學的合作效能[J].考試周刊，2016（A2）：127.