馬世明

摘 要：政治學(xué)科具有較強的抽象性，理論知識較多，對于大多數(shù)高中階段的學(xué)生來說，理解抽象的政治理論知識有一定的難度，一些政治概念和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系相對較小，也從客觀上造成了學(xué)習(xí)難度，大多數(shù)學(xué)生通過記憶和背誦的方式學(xué)習(xí)高中政治。教師在教學(xué)過程中也引導(dǎo)學(xué)生通過記憶的方式記憶知識點，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，這樣的方式忽視了學(xué)生的情感體驗，也難以使學(xué)生從根本上理解政治理論知識。新課程改革理念提出以來要求在政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在新的要求下，教師在政治教學(xué)中通過情境式教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有利于提高學(xué)生的綜合能力與政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;情境式教學(xué);實踐研究

一、 引言

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括了政治認同、科學(xué)精神、法制意識和公共參與，核心素養(yǎng)理念的提出為政治學(xué)科教學(xué)提出了明確的方向，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點進行教學(xué)活動的組織和教學(xué)設(shè)計，這樣才能夠全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)?；谶@樣的理念，在高中政治教學(xué)中采用情境式教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解政治理論知識，也能夠增強學(xué)生的實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)。從高中政治教學(xué)的實際情況來看，大多數(shù)教師在政治學(xué)科教學(xué)中還存在著一些問題，因此，探討基于核心素養(yǎng)背景下的高中政治情境式教學(xué)策略之前，首先要分析當前高中政治學(xué)科教學(xué)中存在的問題。

二、 高中政治教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)過程中部分教師將政治課程作為考試科目進行教學(xué)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視了政治學(xué)科對學(xué)生思想品德和政治素養(yǎng)的塑造，核心素養(yǎng)視角下的高中政治學(xué)科教學(xué)，不僅要求學(xué)生具備基本的政治知識，更要求學(xué)生能夠通過政治學(xué)科的學(xué)習(xí)塑造良好的品格，能夠從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面提升自我，能夠運用政治課程全面提高自身的綜合素養(yǎng)，從而促進自身的全面發(fā)展。但由于教師過于關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，導(dǎo)致學(xué)生難以從政治學(xué)科中汲取更多的營養(yǎng)。

還有部分教師在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)方式，影響了課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。新課程改革理念提出以來倡導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)理念下的高中政治學(xué)科教學(xué)更要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。但從實際情況來看，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中由于教學(xué)方式和方法的單一，難以實現(xiàn)政治學(xué)科教學(xué)的拓展與延伸，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也無從談起。

三、 情境式教學(xué)方法概述

情境式教學(xué)方法也稱為情景教學(xué)，其核心是教師在教學(xué)過程中充分運用外部環(huán)境，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠更好地理解知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識靈活運用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境可以運用人為創(chuàng)設(shè)的方法也可以借用客觀存在的環(huán)境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越真實形象，教學(xué)效果越顯著。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中需要根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特征和心理特點，立足于教材內(nèi)容，充分運用各種環(huán)境和各種外部條件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下進行探究和學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，教師在教學(xué)過程中可以利用電教設(shè)備為學(xué)生營造聲音、形象、色彩于一體的教學(xué)環(huán)境，也可以利用各種自然環(huán)境模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以借助實物展示或生活化教學(xué)等多種方式實現(xiàn)。

在高中政治課程教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)方法，需要教師結(jié)合高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容以及高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分運用各種條件進行情境創(chuàng)設(shè)。核心素養(yǎng)視角下的高中政治情境式教學(xué)方法，還要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中融入核心素養(yǎng)的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠掌握知識，也能夠全面提高自身的政治素養(yǎng)，學(xué)校擁有政治認同，也能在探究合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神，更能具備法制意識，也能通過學(xué)習(xí)做到公共參與，這樣才能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)的高中政治情境式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入探究主題

創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究主題，讓學(xué)生在主題探究的過程中學(xué)習(xí)知識，獲得能力。核心素養(yǎng)理念下的高中政治情境式教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容，因此，引入探究主題，能夠使學(xué)生在探索的過程中從多個角度觀察與思考，并且學(xué)會利用多種途徑解決實際的問題。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重導(dǎo)入主題多樣化方式，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營造活躍的課堂氛圍，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與此同時全面提高政治學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率。

以高中政治課程《樹立正確的消費觀》舉例，教師在采用僅僅是教學(xué)方法的過程中，利用心理測試的方式導(dǎo)入新課“同學(xué)們，你們過年的壓歲錢是怎么花的呢？以下三種方式哪一種更符合你們的花錢方式？”

1. 拿到零花錢之后立刻去商店把自己想要的東西買回來;

2. 列一份購物清單，買自己需要的東西，把這些壓歲錢合理分配;

3. 盡量不花錢，可能以后會有急用，把錢攢起來。

學(xué)生做出選擇之后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇出示了消費的類型，第1種對應(yīng)的是大手大腳的奢侈型消費者;第2種對應(yīng)的是理智型的消費者;第3種對應(yīng)的是吝嗇型的消費者。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的情境中對本節(jié)課程的知識有初步了解，接下來教師為學(xué)生引入探究主題創(chuàng)設(shè)情境進行新課程教學(xué)。

教師在教學(xué)中以學(xué)生小時候看過的動畫片《櫻桃小丸子》為背景進行情境創(chuàng)設(shè)?！稒烟倚⊥枳印分杏幸患v的是小丸子家要買車，這本來是一件開心的事情，但是小丸子一家人產(chǎn)生了不同的意見和方案。小丸子的爸爸認為買一輛二手的便宜面包車實用又便宜;但媽媽認為現(xiàn)在應(yīng)該買一輛本田車，因為鄰居都買的是本田車;姐姐則認為買一輛敞篷車很酷很有個性;小丸子則認為需要買一輛寶馬車，因為他們班的同學(xué)家買的都是寶馬，自己家不買寶馬車太沒面子了。