馬小麗

摘 要：對于剛步入幼兒園的孩子來說，對教育的認(rèn)知還不充足，對學(xué)習(xí)更是一竅不通，他們的思想還是停留在父母的呵護(hù)下。進(jìn)入幼兒園開始，通過新課程教學(xué)的逐步完善，教研團(tuán)隊進(jìn)行多方面實驗，使剛步入幼兒園的孩子對學(xué)習(xí)充滿興趣，將簡單的學(xué)習(xí)通過游戲傳達(dá)給孩子們，讓孩子們通過潛移默化的小游戲加深對知識的記憶，從而牢記知識并掌握知識。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;模式課程化;游戲化教學(xué)

課程教育和游戲娛樂是兩種不可碰撞的兩個角度，在將二者相互組合后，會讓人產(chǎn)生諸多奇思妙想。比如，課程游戲化是否代表將課程完全轉(zhuǎn)化為游戲，又比如在發(fā)展幼兒教育中游戲化教育是否可以真正取代行之有效的傳統(tǒng)教育方法。優(yōu)秀的教育往往需要前人的大量實踐，游戲化可以說是現(xiàn)代幼兒園教育改革的重要路徑，同時也是指導(dǎo)思想的核心切入，實行教育的路徑有很多種，而所謂的課程游戲化也并非要求通過游戲的方式來替代其他各種實行路徑，也并非是將幼兒園中的所有活動全部轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?。而是要求為幼兒提供相?yīng)的游戲時間，同時將游戲的優(yōu)勢全部融合在課程活動中，以此來推進(jìn)幼兒的成長。言而總之，專門游戲活動的時間需要保證幼兒具備自主選擇的機(jī)會，同時擁有自主游戲的時間。

一、 把幼兒園課程游戲化看成是一項質(zhì)量工程

課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近些年來，多地一線城市已經(jīng)把幼兒園教育發(fā)展成一項重要的教育工程，“一切要從娃娃抓起”，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，全面提高了幼兒園課程改革的水準(zhǔn)以及活動建設(shè)能力，進(jìn)而有效提升教育能力，是現(xiàn)階段啟蒙教育領(lǐng)域面臨的核心任務(wù)。將課程游戲化看作是相應(yīng)的質(zhì)量工程，最根本的目標(biāo)就是讓幼兒園課程更符合幼兒園教育的實際發(fā)展能力，充分貼合幼兒的興趣特征，滿足其實際生活體驗需要，充分促進(jìn)其成長與發(fā)展。如果是從質(zhì)量角度考量，從幼兒所能夠獲得的實際經(jīng)驗角度考量，從幼兒的身心發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)能力角度考量的話，應(yīng)該更為精準(zhǔn)地判定出課程游戲化的內(nèi)涵和外延。通俗來講，課程游戲化就是將教學(xué)活動變得更貼合幼兒的實際生活，更具趣味性，讓幼兒能夠利用多種感官交流溝通，此舉能夠極大程度地強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造能力。所以，課程游戲化項目的深遠(yuǎn)推進(jìn)最終目的便是促進(jìn)幼兒的深度發(fā)展。課程游戲化所追尋的是讓幼兒園課程更滿足幼兒的內(nèi)心需要，為幼兒的終身成長提供鋪墊，根本原因在于幼兒生來便喜歡游戲，喜歡運(yùn)動。所以，在幼兒園中的環(huán)境、材料便需要保持基本的豐富度，著重激發(fā)幼兒群體的興趣，滿足其多元化成長需求，讓幼兒收獲更多成長經(jīng)驗。

通過教研團(tuán)隊對每位老師注入游戲化教學(xué)的思想，促使了整個教育專業(yè)平臺實現(xiàn)游戲化教育的創(chuàng)新，這不僅解決了教師中存在傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)理念，還解決了與家長孩子間交流的藝術(shù)性和便捷性，通過教研團(tuán)隊的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊的講解分散教師們的煩惱，拉近了教師間的距離，強(qiáng)化團(tuán)隊意識，使整個團(tuán)隊逐步的發(fā)展。在這個知識泛濫的時代，幼兒脫離了父母的呵護(hù)，不再只是咿呀學(xué)語，而是邁向掌握知識的大門，而是學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會創(chuàng)造，在老師的教輔下進(jìn)行最新教材游戲化課程的專業(yè)性教育。這樣的教育目的必然促進(jìn)學(xué)校課程和教育內(nèi)容的全面改革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會在一定程度上減少，游戲化教學(xué)課和自我實踐課明顯增多。目的在于使學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，善于實踐。游戲化教育改變以往僵死的、陳舊的傳統(tǒng)知識，要求學(xué)生動手與動腦、增長見識、身體力行的教育內(nèi)容會大大增加。課程和教育內(nèi)容的變化必然要求教育方法做相應(yīng)的調(diào)整，游戲化課程和實踐課必須以學(xué)生為主，讓學(xué)生身臨其境地實踐操作。在實踐中，在游戲化教學(xué)中，在與同學(xué)和老師交往中，在獨(dú)立解決困難中，促使幼兒學(xué)會分辨、獨(dú)立思考、對學(xué)習(xí)充滿興趣，在游戲中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗。

二、 游戲和教學(xué)互相融合，相輔相成

課堂教育和游戲娛樂，二者的精神可以說是方向相同的。實際上，在《幼兒園工作規(guī)程》中便已經(jīng)明確指出“游戲是基本活動”的問題，所謂基本活動意味著其不可或缺的特征。基本活動的內(nèi)涵主要包括：首先，幼兒園課程游戲化發(fā)展應(yīng)該充滿探索意義、創(chuàng)造意義以及自主意義，這并非是簡單地做游戲，而是需要在日常生活中融合此種游戲精神;其次，需要有效地保障幼兒參與游戲活動的時間，不能被其他各種直接活動所取代;最后，其他活動環(huán)節(jié)，尤其是所有幼兒全部參與的活動，整體流程應(yīng)該盡可能地選擇游戲模式，但這并不意味著所有活動全部需要通過游戲的方式進(jìn)行。

比如開展這樣一些有意義的活動，在開設(shè)語文這些在生活中聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)性教育時，能夠讓幼兒感覺到課程的有趣性，使幼兒求知欲更加強(qiáng)烈，老師可以開設(shè)一些有趣的教育小游戲，讓幼兒們手拉手組成一個小組，老師在黑板上畫出五種水果，幼兒要按自己喜歡吃的水果給自己取名字，伴隨著音樂的節(jié)拍讓身體活躍起來，老師隨機(jī)說一個水果的名稱，與被說到水果名稱相同的幼兒要相互抱在一起，沒有找到與自己相同水果的幼兒給其他人展示這節(jié)課所學(xué)到的知識。

同時也可以將部分游戲應(yīng)用在最終階段，以此來幫助幼兒鞏固自己在課堂活動中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。此種設(shè)計表現(xiàn)得相當(dāng)緊湊，可以極大程度地強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，此外也能夠為幼兒提供良好的活動結(jié)尾。通過游戲化因素的應(yīng)用，使得非游戲活動充滿游戲特色，通過游戲化語言來組織開展活動內(nèi)容，這可以說是幼兒園教育中的常用策略。將競賽作為形式開展相應(yīng)的教育活動是促進(jìn)非游戲活動朝向游戲化方向建設(shè)發(fā)展的重要方法，在組織開展幼兒園活動的過程中，我們常常會組織各種類別的競賽活動，包括體育、美食、生活、勞作等。例如，以練習(xí)某個動作為目標(biāo)的跳遠(yuǎn)比賽，培養(yǎng)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗的勞動比賽等等，競賽的方式可以使得游戲活動的趣味性顯著提升，更能夠充分滿足幼兒的成長需要。所以全方位地推動游戲和教育的相互融合可以有效推動發(fā)展幼兒的教育。

三、 合理運(yùn)用各類教學(xué)資源來完成教學(xué)目標(biāo)

幼兒園制定了三到六歲的學(xué)齡前兒童教學(xué)的指南書，指南書是用不同的材質(zhì)制成的書籍，在其上面附著了各式各樣的圖形，能夠使用很長時間并且沒有損壞，便捷小巧，還可以日常洗滌。在日常生活中，難免會接觸各種細(xì)菌，運(yùn)用指南書可以防止病魔的出現(xiàn)。在幼兒園課堂中使用此類科技，有利于教師和幼兒更高效地學(xué)習(xí)知識和課后娛樂。另外，學(xué)校教育組織也要時刻監(jiān)督教師讓幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且每天掌握幼兒的生活動態(tài)，及時向上級教育部門報告。