趙靜

摘 要：高中地理是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，它具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。在高中課程的分科中也可以體現(xiàn)出，想要學(xué)好地理既需要掌握文科類的大量密集知識(shí)點(diǎn)，又有需要具備理科的邏輯分析思維。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，高中地理往往是單向灌輸式教育，學(xué)生通常處于被動(dòng)地位，因此如何更好地開展高中地理課堂的互動(dòng)式教學(xué)，是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。文章將對(duì)高中地理課堂如何開展互動(dòng)教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;互動(dòng)教學(xué);策略分析

一、 前言

互動(dòng)式教學(xué)一般是指師生之間傳遞與交換信息的過(guò)程。因此教師與學(xué)生間的高效溝通可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時(shí)也可以逐步優(yōu)化教師的教學(xué)模式，是一個(gè)共同進(jìn)步的過(guò)程。但是，當(dāng)前面臨的問(wèn)題是教師與學(xué)生的交流常處于被阻礙的狀態(tài)，這其中的原因是很多的。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師一般只是單一地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生單一地被灌輸，這樣的狀態(tài)如果一直保持下去，學(xué)生一直處于這種填鴨式的教學(xué)模式中，教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是比較差的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解肯定也是不深刻的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也被限制，這將不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。那么，在高中地理課堂上研究互動(dòng)教學(xué)法就顯得很有必要。

二、 高中地理互動(dòng)式教學(xué)的概述

在高中地理課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是在課堂上盡可能地增加教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)這種立體的交互式體驗(yàn)來(lái)提高課堂效率。這樣做的目的就是為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其具體方式不是單一的，可以是教師和同學(xué)之間的交流，也可以是同學(xué)之間的溝通。通過(guò)趣味性課堂活動(dòng)、多媒體信息技術(shù)以及學(xué)習(xí)溝通小組等形式，積極展開高中地理課堂的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生可以在有限的課堂里提高時(shí)間利用率，充分提升對(duì)知識(shí)的獲取速度以及加深理解，這樣做是行之有效的。

三、 高中地理互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生間互動(dòng)概念模糊

當(dāng)前由于教育模式的陳舊，使得高中地理教師的教學(xué)理念也相對(duì)落后，對(duì)新型教育模式的創(chuàng)新也相對(duì)受到了限制。通過(guò)一些調(diào)查可以了解到，教師們對(duì)如何在課堂上開展良性互動(dòng)表示一頭霧水，更不用說(shuō)具體的互動(dòng)式教學(xué)理念與實(shí)踐等環(huán)節(jié)。他們?cè)谡n堂上往往還是使用師生間“你問(wèn)我答”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展的。與此同時(shí)，還有一部分教師誤認(rèn)為，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)開心地學(xué)習(xí)就是互動(dòng)式教學(xué)，就可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。殊不知僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果教師不同學(xué)生進(jìn)行深入交流，在課堂內(nèi)容上不進(jìn)行反復(fù)的探討，只一味地提升課堂趣味性的做法是于事無(wú)補(bǔ)的。

（二）互動(dòng)教學(xué)形式化嚴(yán)重

不僅如此，在應(yīng)試教育的教育模式下，學(xué)校和教師們的教學(xué)形式化也十分嚴(yán)重。因?yàn)閷W(xué)校和教師想讓學(xué)生盡快地掌握書本上的知識(shí)，所以教師在使用互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。教師往往會(huì)在設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況出現(xiàn)偏差，這就使得互動(dòng)式教學(xué)變得只是徒有其表，并不能深入學(xué)生內(nèi)心，同時(shí)也無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另外，當(dāng)前大力推行新形勢(shì)下的教學(xué)研究，在學(xué)校組織的“樣板式教學(xué)”課堂中的具體情況往往是多種教學(xué)模式的組合使用，而且教師往往不得其精髓，相關(guān)教學(xué)理念研究不透，因此導(dǎo)致課堂效果一般，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不理想，其可推行性較差。

四、 高中地理互動(dòng)式教學(xué)的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

不管對(duì)于任何年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此作為高中地理教師來(lái)說(shuō)，只有不斷提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才可以提高學(xué)習(xí)效率。而互動(dòng)式教學(xué)恰恰就是通過(guò)教具、多媒體技術(shù)等方式來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生不只是一味地接受，而是讓他們可以化被動(dòng)為主動(dòng)，自愿加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍中來(lái)，并通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）提高課堂學(xué)習(xí)效率

在高中地理的教學(xué)課堂中，課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)固定，教師可發(fā)揮的靈活性空間有限。因此在每一節(jié)課中讓學(xué)生獲取并掌握盡可能多的知識(shí)，提升課堂效率就成了高中地理教師的任務(wù)。由于高中地理這門學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，并且重點(diǎn)和難點(diǎn)十分密集，所以在具體授課的過(guò)程中要采用多種方法來(lái)讓學(xué)生容易理解和接受?；?dòng)式教學(xué)模式因?yàn)槠洫?dú)有的特性，會(huì)讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)分析展開，并且通過(guò)互動(dòng)交流的方式讓學(xué)生自己探究、分析并找到最終的答案。教師使用這種方式可以使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中收獲更多的知識(shí)，從而大幅度提升課堂效率。

五、 高中地理互動(dòng)式教學(xué)的具體策略

（一）主動(dòng)傾聽，構(gòu)筑師生互動(dòng)基礎(chǔ)

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生則在臺(tái)下聽講。在這個(gè)時(shí)候，教師往往會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種對(duì)于課堂的支配感，意圖掌控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。而事實(shí)上，學(xué)校并非軍營(yíng)，課堂并非戰(zhàn)場(chǎng)，教師并非是學(xué)生“監(jiān)工”，教學(xué)不能是教師為學(xué)生下達(dá)命令。在課堂中學(xué)生與教師的地位應(yīng)當(dāng)是尊重、平等的，只有在良好的氛圍下互動(dòng)教學(xué)才能使教師和學(xué)生雙方思維活躍，才可以更好地完成知識(shí)的認(rèn)知和傳遞。教師作為課堂的組織者，在很多時(shí)候往往需要作為課堂的參與者來(lái)傾聽學(xué)生的訴求，這樣可以構(gòu)筑起師生之間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)，建立良好的關(guān)系。教師也可以在課堂中給予學(xué)生充足的發(fā)言機(jī)會(huì)、表達(dá)環(huán)境，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候也要耐心傾聽。具體操作中，教師可以在傾聽的過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們的想法，分析學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而找出他們的不足，對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)改正。與此同時(shí)，教師可以在傾聽的過(guò)程中分析學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)的思維方式，并根據(jù)他們的思維方式進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)教學(xué)，這樣也可以讓地理教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，這樣對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)是雙向提升，可以在互動(dòng)式教學(xué)中共同進(jìn)步。

（二）優(yōu)化活動(dòng)，增加學(xué)生交流機(jī)會(huì)

正是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺枯燥乏味，如果無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么教師的課堂教學(xué)效果可想而知。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)可以加入一些生活化和多元化的元素，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，能做到寓教于樂(lè)，來(lái)提升學(xué)生的積極性。高中地理知識(shí)駁雜，內(nèi)容豐富，教師可以結(jié)合多媒體影像、圖片、立體模型展示等多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使書本上原本平面生澀的理論知識(shí)變得立體感十足，變得更具有生活化的特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺所學(xué)的知識(shí)就在眼前，印象深刻。除了視覺感官刺激外，教師可以使用一些具有地域特色少數(shù)民族的音樂(lè)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。地理地貌的獨(dú)特性，孕育出各具特色的民族文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也感受到不同地理特征下的文化差異。同時(shí)，教師可以以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，在課堂上開展學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)，可以是關(guān)于地理地貌分析的課堂活動(dòng)，可以是研究山川河流分布走向的課堂活動(dòng)，也可以是針對(duì)全球氣候特點(diǎn)分析討論的課堂。這些互助小組的建立讓學(xué)生在除了和老師溝通外，形成新的溝通形式，增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。讓他們?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中交換思想，豐富學(xué)生的課堂行為方式。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能通過(guò)課堂活動(dòng)增進(jìn)情感。