崔炳連

【摘要】微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)是信息技術(shù)互動(dòng)的教學(xué)過程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是教師上好關(guān)鍵的第一課，有利于以后的課堂學(xué)習(xí)氣氛的影響。那么如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣呢？微課技術(shù)教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂帶來了一定的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的計(jì)算興趣。在創(chuàng)設(shè)課堂情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的小課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂? ?學(xué)習(xí)興趣? ?微課教學(xué)? ?責(zé)任心

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式受學(xué)校與家長的重視，數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的工作。微課教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可見興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一股興奮劑，可以提高學(xué)生勇于探索的精神。從提高微課教學(xué)質(zhì)量來說，無論是數(shù)學(xué)還是其它科目，“興趣學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)老師”，每當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生興趣的時(shí)候，都是愛提問“為什么？”，這是一種打破砂鍋問到底的精神動(dòng)力。

一、關(guān)注微課技術(shù)，提高教學(xué)效率

讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，學(xué)生的上課激情被激發(fā)之后，教師積極利用微課教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下鋪墊。

例如：在教學(xué)《分蘋果》的時(shí)候，教師通過微課制作技術(shù)展示圖片，蘋果的動(dòng)畫過程，引起學(xué)生的注意力。這樣的一道例題具有聲音，又有圖片和視頻，有利于激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用分蘋果，每盤放6個(gè)蘋果，平均分給2人。

這種微課教學(xué)技能是以提問的形式開頭，把設(shè)疑問作為引起學(xué)注意，感興趣的問題。到底需要怎樣分呢你？1人就可以分6個(gè)，2人就可以分3個(gè)，我們老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最后總結(jié)課堂教學(xué)的效果。讓學(xué)生帶著疑問去尋找問題，也是一種教學(xué)技能，教師能利用學(xué)生的好奇心去教學(xué)，是非常有效果的。教師的微課教學(xué)技能具有能動(dòng)性的，第一堂課就是要給學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)給生活帶來的便利。

二、創(chuàng)設(shè)微課情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作課堂中，本來數(shù)學(xué)是枯燥無味的，但是老師們?nèi)绻麜?huì)通過學(xué)生的性格愛好，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)情境，就會(huì)引起學(xué)生的注意。利用學(xué)生平時(shí)喜歡的游戲搭一搭，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知的欲望。

例如，在教學(xué)《搭一搭》的時(shí)候，教師先播放信息化微課制作的課件，通過動(dòng)畫與音頻引起學(xué)生的注意。4根小木棒搭成一個(gè)正方形，那么13根小木棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？這是一節(jié)具有實(shí)踐性的操作課堂，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的好動(dòng)性格，組織了小組搭一搭。在動(dòng)手搭一搭中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

教師在下半節(jié)課還帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，與學(xué)生一起把剪斷的樹枝來排一排，搭一搭，激發(fā)學(xué)生的好奇心，把課堂的教學(xué)推向高潮。然后啟發(fā)學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊”。這就是一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一種與生活緊密接觸的課堂大環(huán)境。在信息化教學(xué)實(shí)踐中，有些數(shù)學(xué)老師對(duì)討論式課堂教學(xué)還是難以接受的，他們認(rèn)為討論起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難以組織和協(xié)調(diào)，認(rèn)為這是一種吃力不討好的教學(xué)方法，沒有實(shí)施的必要。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是片面的，究其原因，主要是他們對(duì)討論的實(shí)踐意義缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒有引起思想上足夠重視，我認(rèn)為討論式教學(xué)非常必要的。

三、融合微課教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在微課課堂教學(xué)中不要只關(guān)注優(yōu)生，要人人平等。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，責(zé)任感，教師不僅僅是教學(xué)，更是要育人。數(shù)學(xué)教學(xué)與育人是相互相成的，數(shù)學(xué)信息化課堂中滲透育人教學(xué)，是現(xiàn)在課堂教學(xué)的要求?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)信息化課堂教育要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于形成階段，直觀的、形象的思維占主導(dǎo)位置。

例如，在教學(xué)《分草莓》的時(shí)候，教師通過微課技術(shù)展示草莓的圖片動(dòng)畫，深深地引起學(xué)生的注意力，并及時(shí)提問：一共有55個(gè)草莓，有8個(gè)盤子。平均每個(gè)盤子放幾個(gè)呢？還剩幾個(gè)呢？再出示課件例，讓學(xué)生找出問題的所在，有哪幾個(gè)問題？怎樣分？然后，讓各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)生討論、交流怎樣才能分的比較平衡？這就涉及到了一個(gè)育人的問題，誰多誰少？謙讓是中華民族的美德，我們同學(xué)們要記住哦！55個(gè)草莓分給8個(gè)盤子，分多了不夠分。分少了還剩下多少個(gè)？同學(xué)們來算一算。最后有同學(xué)說還剩7個(gè)，那怎么辦呢？這時(shí)候第一小組既然有個(gè)學(xué)生說“我不要1個(gè)草莓，讓給其他同學(xué)?！?/p>

在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的“謙讓美德”。既培養(yǎng)了學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作與探究精神，又提高學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。在微課技術(shù)課堂教學(xué)中逐漸地把學(xué)生的思維帶入教師所教學(xué)的環(huán)境中來，對(duì)上面的問題自然而然地解決了。所以對(duì)于難以理解的知識(shí)要善于舉例，運(yùn)用簡練、通俗的語言加以表達(dá)，學(xué)生就會(huì)明白了。

四、結(jié)語

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，有利于解決小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力還不夠集中的問題。同時(shí)小學(xué)生是喜歡好動(dòng)的，好奇心強(qiáng)，也就要求我們教師積極認(rèn)真地去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，本來是枯燥的數(shù)學(xué)課，如何才能變得生動(dòng)呢？這就要求教師在特定的信息化微課情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生，從生活中的事物中去尋找材料，吸引學(xué)生的關(guān)注。不同的學(xué)生有著不同的智力，教師要會(huì)善于知道學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。只有通過了解學(xué)生，才能真正地掌握教學(xué)的技能，課堂才會(huì)引起學(xué)生感興趣。也就是說，讓學(xué)生“喜歡上”老師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣問題，方法還很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用微課技術(shù)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，定能將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)起來。

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