黃超英

摘要：在新課改后，教師需要提高自身的創(chuàng)新意識，并創(chuàng)新教學形式設計，這樣才能滿足學生的學習需求和發(fā)展需求，提高教學的效率和質(zhì)量。那么，教師應該如何創(chuàng)新初中道德與法治教學形式設計，才能達到提高教學效率和質(zhì)量，并滿足學生學習需求和發(fā)展需求的目的？本文從引導討論、創(chuàng)設情境、設計辯論三方面入手，闡述了初中道德與法治教學形式創(chuàng)新設計的方式和意義。

關鍵詞：初中；道德與法治；教學形式；創(chuàng)新設計

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0127

教師在帶領初中階段學生進行道德與法治教學時，可以先根據(jù)學生的認知和教學內(nèi)容設計時事播報，并引導學生對時事播報內(nèi)容進行討論，這樣就能加強學生的生活認知和學習認知，從而提升學生學習道德與法治知識的能力。接著，教師可以根據(jù)與教學知識相關的生活案例創(chuàng)設情境，并運用所創(chuàng)設的情境導入進行教學，這樣就能使學生在情境中了解和理解教學知識，從而在輕松愉悅的氛圍中掌握教學知識。

一、根據(jù)時事播報引導討論，加強學生認知

教師想要提升道德與法治教學的有效性，就需要先增強學生的認知，以此才能提高學生的學習能力和理解能力，從而提高教學的有效性。時事播報是以廣播的形式開展的教學方式，教師可以根據(jù)教學知識選擇播報內(nèi)容，也可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容選擇播報內(nèi)容，以此開展有效的時事播報教學。教師在了解學生的認知后，可以根據(jù)教學知識和學生的認知設計時事播報內(nèi)容，并根據(jù)時事播報內(nèi)容引導學生進行討論，這樣就能加強學生的學習認知和生活認知，從而提高學生的理解能力和學習能力[1]。

例如，教師在帶領學生學習《認識自己》前，可以關注學生的日常行為，并以拍照和錄像的方式將學生的日常記錄下來。在開展教學時，教師可以提問：“你認識自己嗎？你認為自己是一個怎樣的人？”，并在學生思考后，在多媒體上展示所拍攝和錄制的圖片和視頻，以此能夠幫助學生了解其的日常行為，從而能夠幫助學生認識自身。接著，教師可以在多媒體上播放不同階段學生的視頻，并進行總結(jié)，同時可以提問：“你認為現(xiàn)在的你和小學階段的你有什么不同？你擁有了哪些優(yōu)良品質(zhì)？你還想擁有哪些品質(zhì)？為什么？”，以此完成時事播報，并引導學生對播報內(nèi)容進行思考和討論。之后，教師可以鼓勵學生講述討論結(jié)果，對學生的回答進行點評。同時可以提問學生：“如何才能擁有優(yōu)良品質(zhì)？”，這樣就可以幫助學生了解在生活中提升自身素質(zhì)的方式。教師這樣教學，可以加強學生的認知。

二、根據(jù)生活案例創(chuàng)設情境，幫助掌握知識

道德與法治教材中有非常多的生活案例。教師可以根據(jù)教學知識挑選其中的生活案例，或?qū)ふ遗c教學知識相關的生活案例。運用與教學知識相關的生活案例進行教學，可以使學生直觀地感受教學知識，提高教師的教學效率[2]。在挑選好生活案例后，教師可以根據(jù)生活案例創(chuàng)設情境，并選擇趣味的情境導入教學，同時選擇復雜的情境進行教學，以此幫助學生理解和掌握教學知識，從而提高學生學習和參與教學的興趣。

例如，教師在帶領學生學習《守護生命》時，可以先在多媒體上展示多種動物的圖片，并提問學生：“養(yǎng)過動物嗎？最喜歡哪一種動物？為什么？和動物之間有著怎樣的情感和趣事？”，這樣就能使學生積極地參與教學。接著，教師可以向?qū)W生說：“我也養(yǎng)過動物，是一只非?？蓯鄣男」贰！?，并向?qū)W生講述所創(chuàng)設的情境，以此使學生了解教師所養(yǎng)的動物已經(jīng)去世了，并幫助學生了解生命的脆弱。之后，教師可以引導學生講述相同感受的事件，這樣就能幫助學生體會到生命的脆弱。最后，教師可以引導學生討論是否需要守護生命，以此激發(fā)學生守護生命的意識。教師也可以提問學生：“能夠在日常生活中守護生命嗎？”，并在學生回答后向?qū)W生展示所創(chuàng)設的生活情境。教師以此教學，可以幫助學生了解道德與法治教學與生活的聯(lián)系，并幫助學生掌握教學知識。

三、根據(jù)懸疑問題設計辯論，培養(yǎng)思維能力

在傳統(tǒng)的教學中，教師會直接向?qū)W生講述教學知識，并為學生舉出簡單的例子。這樣的教學，就只能使學生掌握教學知識，卻無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此就無法為學生后續(xù)的學習和發(fā)展提供幫助。教師可以根據(jù)教學知識設計懸疑問題，并根據(jù)懸疑問題設計辯論活動，同時激勵學生參與辯論活動，這就是創(chuàng)新的教學形式。教師以這樣的教學形式進行教學，就能營造良好的學習氛圍，并培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，教師在帶領學生學習《網(wǎng)上交友新時空》時，可以先以愁容的表情進入教室，并時不時地嘆氣。在學生提問后，教師可以說：“我在網(wǎng)絡上交了個朋友，他把我的錢騙走了?！保⑾?qū)W生講述所設計的網(wǎng)上被騙情境。接著，教師可以提問：“有學生在網(wǎng)上交過朋友嗎？有被欺騙的經(jīng)歷嗎？”，引導學生講述網(wǎng)絡交友經(jīng)歷。之后，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示網(wǎng)絡詐騙的新聞，提問學生：“在互聯(lián)網(wǎng)上交友是益處多還是害處多？”，同時可以根據(jù)問題開展班級辯論會。教師可以和學生共同布置班級，并鼓勵學生講述對辯論內(nèi)容的想法，以此使學生分為正反兩方。教師可以為學生的辯論過程和準備過程設定時間，并引導學生在準備時間內(nèi)，以合作的方式進行辯論準備。在學生進行辯論時，教師需要觀察學生的思維方式和辯論方式，并適當?shù)靥狳c學生進行辯論，以此營造活躍的教學氛圍，使學生積極地參與到辯論活動中。教師這樣進行教學可以培養(yǎng)學生的思維能力，并提升學生的辯論能力、學習熱情和表達興趣。

教師創(chuàng)新初中道德與法治知識教學的形式設計，就可以使學生積極地參與教學，并提高教學的效率和質(zhì)量。長期這樣教學，可以提高學生的道德修養(yǎng)和法治意識，同時還能滿足學生的學習需求和發(fā)展需求，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉德東.翻轉(zhuǎn)課堂在初中道德與法治教學中的創(chuàng)新研究[J].中華少年，2017（11）.

[2]徐彥.創(chuàng)新視角下的初中道德與法治教學模式探究[J].新課程（中），2017（3）.

（作者單位：江西省撫州市崇仁縣第三中學344200）