施亞林

摘要：在現(xiàn)代化的英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師要利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化閱讀材料的形式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，傳授給學(xué)生閱讀的方法，還可以借助課外文章拓寬學(xué)生的閱讀范圍，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材文章有更加深刻的理解，從而有效地提升了英語課堂中閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀材料；針對(duì)教學(xué)；閱讀范圍

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0012

在教師固有的認(rèn)知中，英語教學(xué)的重點(diǎn)是給學(xué)生傳授解題的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的答題能力，提升學(xué)生的考試成績(jī)。但是隨著新課改教學(xué)觀念的深入人心，教師要摒棄這種想法，將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)代化的英語課堂中，教師要積極地開展閱讀教學(xué)，引起學(xué)生的閱讀興趣，傳授給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此提升英語閱讀教學(xué)的效率。

一、轉(zhuǎn)化閱讀材料的形式

單純的文本教學(xué)使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不愿意參與到閱讀英語的過程中。此外，還由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，社會(huì)閱歷不足，對(duì)于英語文章中描述的部分內(nèi)容無法理解，這給英語閱讀教學(xué)帶來一定的阻礙。在現(xiàn)代化的英語課堂中，教師要利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化閱讀材料的形式，將單一的文本變?yōu)槿の兜膭?dòng)畫、視頻等形式，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極地參與到閱讀的過程中。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化閱讀材料的形式，引起學(xué)生的閱讀興趣。在課堂開始，筆者對(duì)學(xué)生說：“在我們的生活中有很多美食，那么大家知道香蕉奶昔嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)如何制作香蕉奶昔?！惫P者利用多媒體技術(shù)給學(xué)生將英語文章中的內(nèi)容以視頻的形式播放出來，轉(zhuǎn)化了閱讀材料的形式，符合學(xué)生的喜好，引起了學(xué)生閱讀的興趣，在看完視頻之后積極地投入到閱讀中。通過在課堂中利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化閱讀材料的形式，成功引起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀英語文章的積極性。

二、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

盡管現(xiàn)代化的英語課堂中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是教師對(duì)學(xué)生的作用還是不容忽視的，英語教師要肩負(fù)起自己在現(xiàn)代化課堂中的責(zé)任。在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的問題以及學(xué)生的閱讀水平，對(duì)學(xué)生存在的問題予以指導(dǎo)，傳授給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀英語文章，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，傳授給學(xué)生閱讀的方法。在課堂開始，筆者對(duì)學(xué)生說：“大家在閑聊時(shí)有時(shí)會(huì)問對(duì)方做某件事的頻率，那么如何運(yùn)用英語提問，這就需要用到我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，請(qǐng)大家閱讀感受一下吧。”筆者講完后讓學(xué)生自由閱讀，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的詞匯和語法閱讀文章。筆者走下講臺(tái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生直接翻譯，出現(xiàn)了很多語句不通的地方。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正了他們的錯(cuò)誤，并傳授給他們聯(lián)想法等閱讀方法，幫助學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)

在英語教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀水平存在差異，有的學(xué)生可以輕松掌握文章的含義，而有的學(xué)生則無法完成閱讀任務(wù)，這種差異使得學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)了不小的差距。運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法自然是不合適的，甚至還會(huì)拉大學(xué)生之間的差距。鑒于此，英語教師要實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平劃分學(xué)生層次之后分開教學(xué)，因材施教，才能使課堂中的每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“Im going to study computer science.”時(shí)，教師可以實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平因材施教。在課堂開始，筆者對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于未來大家有許多計(jì)劃，今天我們來學(xué)習(xí)用英語表達(dá)自己將要做的事情，接下來請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)吧。”筆者根據(jù)學(xué)生平常的表現(xiàn)和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分成不同的小組，制定符合各小組學(xué)習(xí)水平的閱讀任務(wù)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)小組盡量完成文章的翻譯，而對(duì)基礎(chǔ)較好的小組則讓他們將文章翻譯通順，并總結(jié)其中的句式。這樣，所有的學(xué)生都能按照各自的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、拓寬學(xué)生的閱讀范圍

借助課外文章不僅可以拓展學(xué)生的思維，而且能夠幫助學(xué)生理解文章的精髓，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語教師面對(duì)學(xué)生日益增多的知識(shí)需求，可以將課外的文章引入閱讀教學(xué)中，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在課外文章的選擇上，教師不能隨意選擇課外英語文章，比較簡(jiǎn)單的文章無法發(fā)揮培養(yǎng)和提升學(xué)生英語能力的作用，而理解難度太高的文章則容易打擊學(xué)生的信心，降低英語閱讀興趣。因此，英語教師要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行選擇，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)產(chǎn)生新的理解，提高英語閱讀教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”時(shí)，教師可以借助課外文章拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在課堂開始，筆者對(duì)學(xué)生說：“隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的生活有了很大的改變，各式各樣的機(jī)器人也被發(fā)明出來，關(guān)于機(jī)器人大家知道多少呢？接下來，我們就來一起學(xué)習(xí)吧?！睂W(xué)生閱讀教材中的文章，一段時(shí)間后，學(xué)生完成了閱讀，對(duì)教材內(nèi)容有了初步體會(huì)。筆者將課外的文章提供給學(xué)生閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外文章理解教材的文章，加深了學(xué)生的閱讀體會(huì)。

總之，在現(xiàn)代化的英語課堂中，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化閱讀材料的形式，引起學(xué)生的閱讀興趣，走入學(xué)生中間，給學(xué)生傳授閱讀方法，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。教師還可以借助課外文章啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從不同的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使英語閱讀教學(xué)過程更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪蓮.以閱讀促進(jìn)寫作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2]李志娟.基于策略訓(xùn)練的初中英語閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為市劉渡中心學(xué)校238342）