顧葉芳

摘要：地理核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)活動就顯得尤為重要。在地理教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)細(xì)節(jié)，提高地理課堂效率，使地理教學(xué)與地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；地理核心素養(yǎng)；課堂效率

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0016

地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)。其包含的內(nèi)容豐富，既涉及知識、能力、方法、觀念、品德，又涵蓋訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧與能力，主要包括以下四個方面：人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實踐力[1][2]。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心地理素養(yǎng)的地理教學(xué)活動就顯得尤為重要。在地理教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)細(xì)節(jié)，提高地理課堂效率，使地理教學(xué)與地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、注重課前細(xì)節(jié)

一節(jié)高效的地理課，離不開教師課前的精心備課。在備課過程中，教師需要緊密圍繞學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，力爭能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析和加工，深入思考指導(dǎo)方案。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的要素之一。在區(qū)域地理教材中，很多教學(xué)內(nèi)容不太貼近本地區(qū)學(xué)生的生活實際。例如“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”，教材是以東北地區(qū)為例，但是我們本地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展也很有特色，教師可以勇于變革與創(chuàng)新，改變原有的教材內(nèi)容，選擇學(xué)生身邊的案例，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更能便于學(xué)生對知識點的理解和掌握，提高了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式。地理學(xué)研究對象復(fù)雜多變，自然、人文和社會要素相互聯(lián)系、相互影響。但學(xué)生的認(rèn)知水平關(guān)系到我們對教學(xué)方式和方法的選擇。教師在備課前，先要充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力擬定能力目標(biāo)。例如，最新人教版高中地理教材選擇性必修1中有關(guān)“地球的運動”的教學(xué)內(nèi)容，其中知識點“太陽直射點的回歸運動”，教師要了解到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科中尚未學(xué)習(xí)立體幾何相關(guān)內(nèi)容，所以學(xué)生對圖形的立體空間感是非常差的，學(xué)生很難讀懂圖“黃赤交角與二分二至日地球的位置”。如果教師備課時對學(xué)生這一細(xì)節(jié)沒有充分重視，就會嚴(yán)重影響學(xué)生對后續(xù)知識點“地球公轉(zhuǎn)地理意義”的理解和掌握。教師掌握了這個細(xì)節(jié)，可以借助地球儀等實驗器材實驗演示。通過實驗演示，學(xué)生便能形象具體地理解這個知識點。由此可見，每一個教學(xué)內(nèi)容，教師自身閱讀和理解的過程中一定要考慮到學(xué)生目前的認(rèn)知水平，考慮到會理解到哪個程度，有哪些地方需要教師的點撥和引導(dǎo)，考慮到采用什么樣的教學(xué)方法更便于學(xué)生理解和掌握，既提高了地理課堂的高效性，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

二、注重課中細(xì)節(jié)

課堂提問是一個提高地理課堂效率、加強地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要細(xì)節(jié)。首先，問題的設(shè)置必須是有針對性的、是有效的，一定要避免出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容無用的問題的出現(xiàn)。其次，問題的設(shè)置應(yīng)該由簡到難、由淺入深。教師提出的問題是必須循序漸進(jìn)的，切不可提出空洞且泛泛而談的大問題。例如，學(xué)習(xí)“正午太陽高度的變化規(guī)律”時，教師可以由簡到難地設(shè)置這樣幾個問題：1.什么是太陽高度？2.一天中太陽高度最大是什么時刻？3.請在春秋分日光照圖中找出哪條經(jīng)線正好是該時刻？4.畫出該時刻赤道、南北回歸線、南北極圈的太陽高度角。5.判讀這五個地方正午太陽高度角的大小。6.說出春秋分日正午太陽高度的變化規(guī)律。這6個問題是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。教師如果一下子提出“讀圖說出春秋分日正午太陽高度的變化規(guī)律？”學(xué)生是很難找出規(guī)律的。教師的提問方式也是重要細(xì)節(jié)。一節(jié)課上，教師要不停地轉(zhuǎn)換提問方式，不要一味地提出疑問，有時候可以是設(shè)問，有時候可以是反問，有時候教師可以給出錯誤的答案，由學(xué)生質(zhì)疑。

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)重要的組成部分，地理課堂應(yīng)該具有豐富的實踐內(nèi)容。地理實踐能夠讓學(xué)生設(shè)身處地感受真實的世界，領(lǐng)悟地理魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。地理學(xué)科特點是基礎(chǔ)知識多、基本原理復(fù)雜，很多基本原理可以通過地理實驗來分析理解。由于受到各種客觀條件的限制，有些地理實驗在課堂上很難演示或無法得到令人滿意的結(jié)果。這些實驗教師可以通過使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來體現(xiàn)。根據(jù)心理學(xué)和認(rèn)識學(xué)理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。借助多媒體課件，這些操作復(fù)雜或現(xiàn)象不明顯的實驗等，可以讓學(xué)生很直觀地觀察和理解，既節(jié)約了時間，又提高了課堂效率。

三、注重課后細(xì)節(jié)

一節(jié)地理課的結(jié)束不是教學(xué)的終止，把握課后的教學(xué)細(xì)節(jié)，能將高效的地理課堂“延伸”到課外，保障高質(zhì)量的地理教學(xué)活動在課后持續(xù)發(fā)展。在新課程實施的大背景下，教師要做好課后的拓展，使學(xué)生帶著問題走出教室，帶著問題走進(jìn)課后拓展?！敖虒W(xué)反思”是課后需要抓住的細(xì)節(jié)，教師可以通過談話的方式了解學(xué)生本節(jié)課有何收獲，學(xué)到了哪些知識與技能，解決了哪些問題，還有哪些困惑有待于課后繼續(xù)探索解決，為課后拓展埋下伏筆。同時，教師也要從學(xué)生的反饋中反思自己的教學(xué)活動，總結(jié)這節(jié)課的成功之處，重點反思這節(jié)課需要改進(jìn)的地方。地理教學(xué)不僅僅是局限在課堂教學(xué)，教師應(yīng)該在平時引導(dǎo)學(xué)生使用課堂中學(xué)到的知識去理解和分析生活中與地理學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和問題，逐漸形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

四、總結(jié)

在地理教學(xué)中，需要緊密圍繞地理核心素養(yǎng)，處理好課前、課中及課后的教學(xué)細(xì)節(jié)，既提高了地理課堂效率，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015（35）.

[2]牛超，劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2015（16）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué)215131）