趙雯梅

摘要：在高中語文教學(xué)活動過程中，越來越多的實踐經(jīng)驗教學(xué)表明情境教學(xué)法是占據(jù)很大地位的?？墒?，情境教學(xué)法在具體的實際應(yīng)用過程中還是會遇到一些問題，將發(fā)展中的問題在發(fā)展中解決，才能不斷進(jìn)步?，F(xiàn)在需要做的是將情境教學(xué)法落到實處，發(fā)揮它真正的效用，為廣大學(xué)生提供幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中語文；教學(xué)實踐；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0011

語文課程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，對學(xué)生而言有很大的影響作用。但由于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的多科目、多壓力下，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生忽視，在語文上經(jīng)常提不起興趣。面對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)情況，語文教師積極地展開探索和研究。于是，情境教學(xué)法應(yīng)運而生。首先，其在高中語文課堂中的主要體現(xiàn)是將一些學(xué)生難以理解的文章中表達(dá)的情感變得更加形象化，使學(xué)生接受起來更加容易。其次，情境教學(xué)充分考慮學(xué)生個人情感的表達(dá)和認(rèn)知水平的具體體現(xiàn)，將每一個活動充分調(diào)節(jié)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得更加和諧。再次，語文的學(xué)習(xí)十分具有人性化，文章所表達(dá)的情感和意境也符合使用情境教學(xué)，二者相輔相成。下面，筆者將針對情境教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、在情境教學(xué)中還原文章情境

在學(xué)習(xí)的過程中，對于文章所要表達(dá)的情感很多時候是比較隱晦的，學(xué)生沒有切身的感受就不能充分理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，只有真正的身臨其境才能有切身體會。在具體的情境教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，還可以讓學(xué)生通過角色體驗的方式來有感情地朗讀，并感受文章中作者所表達(dá)出來的情感，將教學(xué)情境的效用發(fā)揮到最大限度，使學(xué)生在情緒上有一個完整的感受。

例如，以學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這節(jié)課為例，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠體會文章聲情并茂的表達(dá)手法，提高語言表達(dá)的流暢性；今后在表達(dá)自己想法的時候能夠充滿激情。教師在教學(xué)時可以先調(diào)查學(xué)生對演講的理解能力，了解學(xué)生對演講中常用的描寫和修辭手法的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上再對課文內(nèi)容進(jìn)行比較細(xì)致的講解，講解的過程中帶領(lǐng)學(xué)生還原當(dāng)時演講的情境，然后在講授的過程中增加一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生感受作者表達(dá)出來的激情澎湃的情緒，將自己代入演講，更好地體會作者演講時的激情。

二、在多媒體的幫助下渲染情境教學(xué)的環(huán)境

信息技術(shù)的不斷更新和進(jìn)步也為現(xiàn)代的教育教學(xué)提供了更多的可能性和選擇性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了更多獲取資源的方式，對于遇到的難題也可以通過信息技術(shù)的手段去尋求相應(yīng)的答案，教師在教學(xué)的過程中也可以優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。在如今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為課堂講授的主要呈現(xiàn)方式。多媒體教學(xué)不僅能讓學(xué)生更加直觀地感受文章內(nèi)容，也能讓他們在多媒體技術(shù)的幫助下，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。渲染不僅是一種寫作手法，也是感染學(xué)生情緒表達(dá)的重要手段，人和人之間是有情緒的共鳴的，從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的每一項工作。

例如，以學(xué)習(xí)《竇娥冤》這節(jié)課為例，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能知道元雜劇的相關(guān)特點；能對元代中社會的黑暗和統(tǒng)治者的殘酷暴力有一些了解，能體會當(dāng)時的階級矛盾，體會竇娥身上剛烈的性格和敢于反抗黑惡勢力的精神。教師在進(jìn)行此次課的教學(xué)設(shè)計時，可以利用多媒體給學(xué)生展示一些與《竇娥冤》相關(guān)的影音資料，引發(fā)學(xué)生對元代社會有深刻的感悟，從而加深對元雜劇的理解。同時還可以帶領(lǐng)學(xué)生感受文中十個曲牌的劇情的變化，體會劇情的張弛變化，感受文中的扣人心弦和催人淚下。當(dāng)學(xué)生在多媒體的幫助下，對于當(dāng)時文中所描述的情境有一個直觀的感受，就更加能感受到竇娥當(dāng)時所受的冤屈以及當(dāng)時社會的黑暗和腐朽，也能升華學(xué)生的人生價值觀。

三、引入問題，提供學(xué)生想象的情境

在一個完整的教學(xué)過程中，在課程導(dǎo)入部分引入一個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和情趣，讓學(xué)生有一種引人入勝的感受。特別是在詩歌、散文的教學(xué)過程中，這些文章一般比較簡短、精悍，但所傳達(dá)的情感卻是復(fù)雜多樣的。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r間設(shè)立恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能激起學(xué)生的好奇心，才能對課文內(nèi)容展開想象，思緒才會飄得更遠(yuǎn)，最后實現(xiàn)和作者的對話，實現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的具體表現(xiàn)有很多，但教師在進(jìn)行實際的教學(xué)活動時，只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以選擇和運用即可。

例如，以學(xué)習(xí)《荷塘月色》這節(jié)課為例，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能體會文中所體現(xiàn)的一些細(xì)膩、傳神的描寫，對一些修辭手法的應(yīng)用能更加貼切；掌握刻畫景物的常用手法，體會作者情景交融的寫作心情。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以設(shè)置一個問題讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象：你眼中的荷塘月色是怎樣的？這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時就會有互相對照的過程，就能發(fā)現(xiàn)文章中所表達(dá)出來的意境之美。并且學(xué)生通過教師的提問就會根據(jù)文章中的內(nèi)容展開想象，能在腦海中盡可能地還原文章所描寫的環(huán)境。

四、總結(jié)

隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，學(xué)校對教師在教學(xué)過程中充分使用情境教學(xué)法給予了充分的重視，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建高中語文高效課堂。情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)手段中的一種新的嘗試，教師要在教學(xué)的過程中運用這個手段，然后不斷地加以改進(jìn)，才能使情境教學(xué)法真正融入語文教學(xué)活動中。要讓情境教學(xué)充分彰顯它的優(yōu)勢，看到它在語文教學(xué)過程中所產(chǎn)生的積極的效果，還要隨著課程改革的不斷深入來發(fā)展和完善。一位優(yōu)秀的教師要保持終身學(xué)習(xí)的理念，適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)時代提出的新要求，并根據(jù)新課改的要求來不斷創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實際、滿足教學(xué)需要的情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.高中語文教學(xué)中運用情境教學(xué)的方法[J].文淵（高中版），2020（6）.

[2]代毅.高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的價值與實踐[J].文淵（中學(xué)版），2020（7）.

（作者單位：陜西省寶雞市渭濱中學(xué)721000）