郁艷

摘要：為了更好地滿足新時期的要求，實現(xiàn)高質(zhì)量地理課堂的構(gòu)建，廣大教學工作者嘗試對教學理念、方法進行革新、優(yōu)化。其中，問題導學憑借自身的優(yōu)勢出現(xiàn)在大眾的視野，并逐步成為提高教學實效，推動學生全面發(fā)展的突破口?；诖耍韵戮蛯⒊踔械乩斫虒W作為載體，從巧設(shè)課堂導入，營造良好氛圍；構(gòu)建問題情境，活躍學生思維；聯(lián)系現(xiàn)實生活，落實問題導學三個角度分析問題導學下的教學策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：問題導學；初中地理；課堂教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0059

所謂問題導學，主要指的是一種建立在導學案基礎(chǔ)上的、以問題為主線，促使學生在分析、思考以及解決問題中獲取新知、技能的教學方法。在以往的初中地理課堂教學中，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學的主體地位，使得學生處于被動學習的狀態(tài)。長時間處于這種模式下，學生的主觀能動性得不到良好發(fā)揮，學習實效也無法得以有效提升。而就問題導學來說，能夠有效改善、解決這一問題，讓學生由以往的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，使地理教學出現(xiàn)新的生機與活力。可見，其在初中地理教學中的應(yīng)用是十分重要且必要的。那么，應(yīng)當從何入手呢？具體如下。

一、巧設(shè)課堂導入，營造良好氛圍

課堂導入猶如音樂劇序幕，只有揭開了序幕，音樂劇才能夠正式進行。在課堂教學中，新課導入是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，良好的導入能夠全方位吸引學生的注意力，讓學生以最佳的狀態(tài)融入課堂。對此，問題導學下的初中地理教學，教師就可以從課堂導入出發(fā)，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容精心設(shè)計趣味問題，由此進行良好學習氛圍的營造，從而更好地激發(fā)學生的自主性和積極性，讓他們更加主動、積極地參與到新課學習之中，最終實現(xiàn)高質(zhì)量地理課堂的建立。例如，在教學“陸地和海洋”中的“海陸的變遷”這部分知識內(nèi)容的時候，如若教師依舊采用以往簡單的導入語，如“本節(jié)課讓我們進入……學習”等進行新課導入，那么則難以真正激發(fā)學生的興趣和欲望。對此，教師一改以往的方式，以趣味性的問題進行新課導入，如下：“同學們，大家好。這節(jié)課，老師想給大家介紹一個女神仙，你們想聽嗎？相傳，有一位名叫麻姑的女神仙，她神通廣大……那么，這位女神仙到底是何方神圣呢？”可以發(fā)現(xiàn)的是，在導入環(huán)節(jié)，學生的注意力十分集中，被教師的語言深深吸引著。此時，教師則可以把握時機，順勢引出本節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生就“麻姑傳奇之海陸的變遷”這一主題展開新課教學，以此順利達成教學目標。

二、構(gòu)建問題情境，活躍學生思維

情境教學法是新課改的產(chǎn)物，可以為初中地理教學活動的高效開展提供良好的契機。基于問題導學下的教學，可以與情境教學法有機聯(lián)系起來，為學生進行問題情境的構(gòu)建，以此實現(xiàn)整體教學效果的優(yōu)化。需要注意的是，問題導學不只是簡單地提出問題，更重要的是在提問的前提下引領(lǐng)學生自主學習、探究，這樣才能夠讓學生的思維保持活躍狀態(tài)，取得更為理想的學習成效。例如，在教學“地球和地圖”中的“地球的運動”這部分知識內(nèi)容的時候，旨在讓學生掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的基本特征，為了更加順利地達成本節(jié)課的目標，促進學生對地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)相關(guān)知識的理解，教師聯(lián)系本節(jié)課的重難點內(nèi)容，為學生構(gòu)建以下問題情境：“同學們，地球自轉(zhuǎn)有哪些特點？公轉(zhuǎn)又有哪些特點呢？”等，以此激活學生的思維，將學生引入情境，從而對本節(jié)課的重點形成大致感知。在此基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)備的優(yōu)勢，給學生展示一些與“地球運動”相關(guān)的視頻，以此促進學生思維的發(fā)散，幫助學生深化對知識的理解和記憶。此外，當學生對本節(jié)課的內(nèi)容形成大致掌握后，教師還可以拋出“晝夜更替的原因？”這一問題，讓學生在思考、分析以及解決問題的同時實現(xiàn)對知識的復習和鞏固。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，落實問題導學

知識既來源于生活，又運用于生活。問題導學下的初中地理教學，教師可以與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，以此為學生創(chuàng)設(shè)更加真實、熟悉的學習環(huán)境。具體來說，在正式教學時，教師可以從學生的日常生活入手，巧妙設(shè)計問題，讓學生在解答問題的過程中感受到地理與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，并逐步掌握運用地理知識解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)“學以致用”。例如，在教學“天氣與氣候”中的“多變的天氣”這部分知識內(nèi)容的時候，教師可以立足生活實際，充分聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，為學生設(shè)計以下疑問：“同學們，你們平時會觀看天氣預報嗎？天氣會對我們的現(xiàn)實生活帶來哪些影響呢？哪位學生可以就此談?wù)勛约旱目捶?、見解呢？”此時，學生你一言，我一語，氛圍十分活躍。于是，教師將舞臺交給學生，讓學生就個人的觀點進行闡述。有的學生說：“天氣會影響我們的出行，比如暴雨天氣會導致交通堵塞……”還有的學生說：“天氣關(guān)系著我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)……”將問題的作用發(fā)揮到極致。可見，在初中地理課堂教學中實施問題導學，能夠在強化學生學習體驗的同時，不斷促進學生思考、分析以及解決問題等能力的提升，為學生未來學習創(chuàng)造更多的可能。

四、結(jié)束語

總而言之，問題導學下初中地理教學的構(gòu)建，是彰顯學生主人翁地位、提高學生學習有效性的有力舉措，值得受到充分重視。作為一名合格的教學工作者，需要深刻認識到問題導學的價值和優(yōu)勢，找出其與地理教學之間的契合點，并且采取切實可行的策略促進二者的融合。具體來說，可以從巧設(shè)課堂導入，營造良好氛圍；構(gòu)建問題情境，活躍學生思維；聯(lián)系現(xiàn)實生活，落實問題導學三個方面入手，讓學生的主觀能動性得到良好激發(fā)，真正成為地理學習的主人，并從中收獲更加豐富的新知和技能，為后續(xù)學習和成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉洋.探究初中地理高效教學策略[J].青少年日記：教育教學研究，2019（7）：144-144.

[2]李紹友.問題導學在初中地理課堂教學中的運用[J].人文之友，2019（6）：170-170.

（作者單位：安徽省明光市明湖學校239400）