周光輝

摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)也成為各學(xué)科學(xué)段教育的重要目標(biāo)，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在現(xiàn)代教育理念之上，這對(duì)于教師來說也提出了更高的要求，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，同時(shí)也要采用靈活的方式方法吸引學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)。情境教學(xué)法也成為現(xiàn)代教育下廣泛運(yùn)用的高效手段，在高中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生感知到物理知識(shí)的生活應(yīng)用價(jià)值，有利于興趣與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；情境教學(xué)法；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0020

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育事業(yè)改革下的重點(diǎn)內(nèi)容，其內(nèi)涵便是學(xué)生適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要具備的能力與特質(zhì)，因此這也是學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變革所需要具備的素養(yǎng)，并且從另一個(gè)角度上來看正是時(shí)代發(fā)展下對(duì)于人才培養(yǎng)所提出的全新要求。對(duì)于高中物理教學(xué)來說，知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的聯(lián)系。而情境教學(xué)法最主要的優(yōu)勢(shì)便是具有引導(dǎo)力、取材多樣形式靈活等，在物理學(xué)科中的應(yīng)用能夠起到簡(jiǎn)化知識(shí)理解難度、加深理解深度、提高教學(xué)過程引導(dǎo)力等效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，形成物理觀念

故事情境便是以故事為依托，在其中融入物理知識(shí)或物理規(guī)律而創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)科特征的故事內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)概念時(shí)，雖然高中階段的物理知識(shí)具有一定難度，但經(jīng)過教師的靈活引導(dǎo)也能輕松找到與生活的聯(lián)系點(diǎn)，通過生活現(xiàn)象或生活規(guī)律為基礎(chǔ)的知識(shí)理解更加順利，也更能加深知識(shí)記憶，但很多較為模糊的知識(shí)概念卻難以通過學(xué)生自己來建立知識(shí)理解的情境。對(duì)此，教師可以將物理知識(shí)點(diǎn)融入故事情節(jié)，將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢憩F(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考和分析，在探索情境的過程中產(chǎn)生新的認(rèn)知或新舊認(rèn)知的沖突，引發(fā)興趣與探索欲望，在意識(shí)中與生活經(jīng)驗(yàn)同化，形成物理觀念。如在教學(xué)“平均速度”和“瞬時(shí)速度”概念時(shí)，教師可以構(gòu)建以下情境：“小宇爸爸開車在高速路上行駛時(shí)被交警攔了下來，交警說拍到小宇爸爸超速了，而小宇爸爸則表示難以置信說：‘高速限速80km/h，而我車上的計(jì)程器顯示行駛了35公里，上高速到現(xiàn)在我只開了30分鐘，車速應(yīng)當(dāng)只有70km/h??！但交警卻對(duì)他說‘我們拍到的是瞬時(shí)速度，你說的卻是平均速度，所以確實(shí)超速了”在故事情境創(chuàng)設(shè)完后，教師完全可以把問題拋給學(xué)生：“根據(jù)故事的理解，說一下什么是‘平均速度，什么是‘瞬時(shí)速度？”結(jié)合故事情境的理解，學(xué)生很容易能分析出平均速度也就是小宇爸爸說的路程÷時(shí)間得出的速度，也就是車輛一直處于勻速運(yùn)動(dòng)。瞬時(shí)速度便是在抓拍時(shí)這一瞬間的速度。僅通過故事情境便讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)速度概念有了具象化的認(rèn)知，也對(duì)知識(shí)概念有了較為深入的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究意識(shí)

問題始終都是教育教學(xué)中最有效的方法之一，通過問題來引發(fā)學(xué)生的反思和認(rèn)知，讓學(xué)生帶著問題去探究知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)探索指出明確的方向，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)掌握的深化?？茖W(xué)探究意識(shí)是物理素養(yǎng)中的一個(gè)分支，是學(xué)生提出疑問、思考疑問、解決疑問、總結(jié)疑問的一系列過程，這一過程便是高效學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是自發(fā)性的過程，而問題則是引導(dǎo)學(xué)生“多探”“深究”的重要媒介，因此問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。對(duì)此，可以建立生活相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去探索生活實(shí)際中的內(nèi)容，在生活實(shí)際中獲得感悟，感受到物理知識(shí)在生活中的作用[1]。

三、引用物理學(xué)史，建立正確的科學(xué)態(tài)度

各學(xué)科教學(xué)中都有很多科學(xué)家，也正是因?yàn)樗麄兊目茖W(xué)探究才有了如今豐富的學(xué)科知識(shí)讓我們學(xué)習(xí)。物理學(xué)家所研究出的物理知識(shí)值得我們學(xué)習(xí)，同時(shí)他們的研究方法、思想、態(tài)度也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，所以教師可以運(yùn)用物理學(xué)史來構(gòu)建情境，讓學(xué)生感受物理科學(xué)家身上的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，深化學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)落下”的自由落體運(yùn)動(dòng)在小學(xué)時(shí)便已經(jīng)學(xué)習(xí)過，對(duì)此教師可以先將這一故事大概再講一遍，講述物體自由落體運(yùn)動(dòng)和伽利略是如何推翻亞里士多德的理論的。但在此之后還要讓學(xué)生以伽利略和亞里士多德兩個(gè)人物進(jìn)行代入分析，感受伽利略身上的敢于質(zhì)疑、敢于探索的科學(xué)精神，但也不能一味地批評(píng)亞里士多德，對(duì)亞里士多德錯(cuò)誤的觀點(diǎn)抱有客觀且正確的態(tài)度，讓學(xué)生了解到科學(xué)探究并非一帆風(fēng)順，但即便結(jié)果是錯(cuò)誤的，只要具有科學(xué)探究的態(tài)度，不斷改正不斷探索，勇敢提出質(zhì)疑，總能得到正確答案?？茖W(xué)探索本身便是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

四、結(jié)束語

在高中物理課堂教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)物理問題由微觀到宏觀、抽象到具體的轉(zhuǎn)化，需要設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相關(guān)的物理問題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理情境、大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)明確、方式方法多樣的教學(xué)案例進(jìn)行有序引導(dǎo)，致力于教學(xué)問題的解決，幫助學(xué)生在感悟解決問題的過程中促進(jìn)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。對(duì)于高中物理教學(xué)來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠進(jìn)一步發(fā)揮物理知識(shí)的生活化優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活、探究生活問題，在深化知識(shí)理解的同時(shí)也掌握了物理知識(shí)的應(yīng)用方法。對(duì)此，教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以靈活的內(nèi)容和方法實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推助學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉康.淺談核心素養(yǎng)下中學(xué)物理情境教學(xué)的策略[J].科教文匯，2019（1）.

（作者單位：福建省廈門六中361000）