李寧

摘要：隨著當(dāng)前教育體制的改革與發(fā)展，在高考中逐漸重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中必須著重學(xué)生對解題規(guī)范化的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能夠以靈活性的方式進(jìn)行解題，推進(jìn)高考成績的有效提升。因此，在新高考的教育背景下，高三學(xué)生需要改善自身的復(fù)習(xí)方式，同時(shí)教師也需要對高三學(xué)生給予積極正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生有效地應(yīng)對新高考形式。因此，本文將圍繞新高考下高三生物復(fù)習(xí)方式的革變展開探究。

關(guān)鍵詞：新高考；高三生物；復(fù)習(xí)方式；革變

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0088

近年來，我國的社會經(jīng)濟(jì)得到了穩(wěn)健的發(fā)展，當(dāng)前的社會環(huán)境需要大量的優(yōu)質(zhì)人才。高考是培養(yǎng)人才、輸送人才的關(guān)鍵渠道，因此教育工作者開始重視高考的改革與完善。我國的高考體制得到了改革，新高考的模式逐漸運(yùn)用到學(xué)校中。生物一直以來都是高考的重要教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的高考模式下，教師主要為高中生培養(yǎng)生物應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生的生物素養(yǎng)并不全面，不利于學(xué)生在當(dāng)前的社會中立足。因此，在新高考的模式下高中生物教師需要革新、完善自身的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建更加有效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)高三學(xué)生完成高效的復(fù)習(xí)。

一、傳統(tǒng)高考模式下生物教學(xué)的弊端

1.復(fù)習(xí)方式存在局限

傳統(tǒng)的高考模式一般是指常規(guī)的應(yīng)試教育體制，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的高考模式下，學(xué)生只需要具備優(yōu)秀的考試能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念對我國教師的影響較大，因此大部分高中生物教師的教學(xué)觀念都存在局限性。教師對學(xué)生指導(dǎo)的復(fù)習(xí)方式存在問題。高三學(xué)生的生物復(fù)習(xí)壓力較大，教師往往為學(xué)生布置較多的作業(yè)和習(xí)題，以此來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。復(fù)習(xí)模式的局限導(dǎo)致了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維也出現(xiàn)了固化的現(xiàn)象，學(xué)生逐漸形成了應(yīng)試學(xué)習(xí)的思維模式，導(dǎo)致高三學(xué)生進(jìn)行程式化的生物復(fù)習(xí)，高三學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過于表面化。

2.教學(xué)課堂存在局限

在高三階段，與復(fù)習(xí)同樣重要的便是課堂教學(xué)。復(fù)習(xí)是將學(xué)生課下的時(shí)間進(jìn)行充分利用，而教學(xué)課堂便是將學(xué)生課上的時(shí)間進(jìn)行利用。由于高中生物教師的教學(xué)理念存在偏差，因此教師對學(xué)生開展的生物課堂教學(xué)也存在局限。高中生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)偏重于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，因此無論教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容都具有單一、滯后的弊端。教師對學(xué)生開展的生物教學(xué)形式因循守舊，并沒有將教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，教師對高三學(xué)生講解的生物知識過于片面，學(xué)生的生物知識素養(yǎng)不夠全面。

二、新高考模式對生物教學(xué)的要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步，國家教育工作者開始對高考模式進(jìn)行完善，新高考模式應(yīng)運(yùn)而生。由于當(dāng)前的社會環(huán)境更加注重綜合型素質(zhì)人才，因此高中生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生培養(yǎng)綜合生物素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教學(xué)理念受到生物教師的廣泛重視，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想觀念，將學(xué)生的綜合能力作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在新高考模式中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生培養(yǎng)全面的生物知識能力，為學(xué)生打下夯實(shí)的生物知識基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生制定高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使高三學(xué)生的整體生物學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化，促進(jìn)高三學(xué)生的全面發(fā)展，保障學(xué)生積極成長。

三、新高考下高三生物復(fù)習(xí)的革變

1.圖解歸納，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力

新高考對學(xué)生應(yīng)用能力的考查逐漸重視起來，圖形分析理解是目前高考中比較重要的題型。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握圖形歸納法要求以及一些規(guī)律。在學(xué)習(xí)呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖等相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，可以采取圖解歸納法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將所有相似的知識串聯(lián)在一起，使其形成內(nèi)在的聯(lián)系關(guān)系，最后形成圖形。在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過該方法，教材中即便沒有圖解，學(xué)生也會通過自己對該知識點(diǎn)的理解制作出圖形進(jìn)行圖解的過程。長期下來，學(xué)生會對圖表等進(jìn)行整理、歸納及總結(jié)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉圖形信息的能力。

2.指導(dǎo)高效的知識梳理方式

高中生物知識具有豐富多樣的知識內(nèi)容，因此高三學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中往往面臨著較多難題，阻礙了學(xué)生完成高效的生物復(fù)習(xí)。在新高考的模式下，高中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力等素養(yǎng)。因此，教師需要為學(xué)生指導(dǎo)高效的知識梳理方式。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將生物知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行整理，同時(shí)輔助學(xué)生構(gòu)建直觀具體的知識樹狀圖，將復(fù)雜的生物知識進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)。比如，在復(fù)習(xí)高中生物教材中《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章的知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并對細(xì)胞膜、細(xì)胞器等結(jié)構(gòu)的作用進(jìn)行標(biāo)注。通過教師的正確引導(dǎo)，高三學(xué)生可以完成高效的生物知識復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在積極自主的過程中探索了生物知識，滿足了新高考模式下的教育標(biāo)準(zhǔn)。

3.優(yōu)化課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是高三學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。課堂復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，教師無法時(shí)刻督促學(xué)生完成生物復(fù)習(xí)。因此，高中生物教師需要對課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，確保高三學(xué)生可以將課后的時(shí)間進(jìn)行充分的利用，保障高三學(xué)生進(jìn)行事半功倍的課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)能力得到培養(yǎng)，有助于高三學(xué)生在新高考模式中發(fā)揮最佳的能力。比如，在復(fù)習(xí)高中生物教材中《細(xì)胞的生命歷程》這一章的知識時(shí)，教師可以借助多媒體的教學(xué)形式輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí)。教師將細(xì)胞的增殖到凋亡這一過程進(jìn)行視頻化的展示，為學(xué)生呈現(xiàn)了更加直觀生動的復(fù)習(xí)課堂。學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，顯著地提升了高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總之，在新高考的教育背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高三學(xué)生完成正確、有效的復(fù)習(xí)，確保學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

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[2]王麗君.新課標(biāo)下高中生物的有效教學(xué)[J].試題與研究（新課程論壇），2013（29）：4.

（作者單位：江蘇省江浦高級中學(xué)211800）