唐霞 倪天豐

摘 要：目前，一些初中生的自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)能力不足。數(shù)學(xué)教師要積極找尋應(yīng)對(duì)策略，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等渠道入手，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);初中學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;提升;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)信心

中圖分類號(hào)：G421;G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0060-02

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大變革。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。尤其在數(shù)學(xué)課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。但是，目前一些初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題：被動(dòng)接受知識(shí)，課堂中教師講多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，特別是自主學(xué)習(xí)能力較差。很多學(xué)生不能主動(dòng)利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去探索新知識(shí)，解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣于“滿堂灌”授課模式，離開(kāi)教師的講解，就不知所措，不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真反思的課題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，猶如輪船在大海上有準(zhǔn)確的航行方向和目標(biāo)。學(xué)習(xí)亦如此。有了目標(biāo)，學(xué)生便可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有步驟、按計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)效果。但是，很多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抱著得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的態(tài)度，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，影響教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，還是課后鞏固，都需要講究一定的方法。但是，很多初中生沒(méi)有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生解題方法陳舊，不能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，對(duì)課堂知識(shí)一邊學(xué)、一邊忘，容易產(chǎn)生回生現(xiàn)象，造成知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，容易產(chǎn)生漏洞。長(zhǎng)此以往，就容易失去學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高

初中生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)取決于其是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較高的學(xué)習(xí)熱情。有了動(dòng)力和熱情，才能積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)獲取知識(shí)，才能自主學(xué)習(xí)、積極探究，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)有不少知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，學(xué)生不易理解，教師如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，存在著個(gè)體差異。有的初中生在小學(xué)階段基礎(chǔ)薄弱，升入初中后，由于課程內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)難度加大，就會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象;有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)持有應(yīng)付的態(tài)度，久而久之就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其在和諧愉悅的課堂中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在輕松、活潑的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

首先，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)故事，使學(xué)生愿學(xué)。教師可以結(jié)合授課內(nèi)容有意識(shí)地聯(lián)系一些數(shù)學(xué)史話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如可以介紹數(shù)學(xué)家的名言和故事等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界充滿向往;也可以介紹數(shù)學(xué)名詞、概念、定理的由來(lái)，如黃金分割、方程史話、勾股定理、圓周率等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)天地的豐富和神奇。這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

其次，教師可以借助信息技術(shù)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”氛圍。如教學(xué)部編教材九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，有位教師這樣引入新課：利用多媒體課件給學(xué)生播放一段“海上日出”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察。起初，海平面只是一片明亮，漸漸地太陽(yáng)升起，出現(xiàn)在海平面，接著慢慢離開(kāi)海平面，發(fā)出耀眼的光芒。這時(shí)，教師順勢(shì)設(shè)疑，“假如我們把海平面看作一條直線，太陽(yáng)是一個(gè)圓，那么在太陽(yáng)從沒(méi)有到出現(xiàn)，到離開(kāi)海平面，這個(gè)“圓”與這條“直線”產(chǎn)生了幾種位置關(guān)系？每種位置關(guān)系應(yīng)該如何表示”。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，并爭(zhēng)相上臺(tái)畫(huà)海平面與太陽(yáng)的位置關(guān)系圖，這樣自然而然地引出新課——直線與圓的位置關(guān)系。這樣的導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

第三，教師可以實(shí)施生活化教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)思。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘?qū)W生熟知的生活事例，將其引入課堂，實(shí)施生活化教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而激勵(lì)他們善于思考、樂(lè)于思考。如教學(xué)部編教材七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“打折銷售”這部分內(nèi)容時(shí)，有位教師這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，每逢過(guò)節(jié)，我們都會(huì)看到各超市紛紛降價(jià)銷售商品的情景，這樣降價(jià)搞促銷，還能賺到錢(qián)嗎？針對(duì)某一件商品，兩家超市都在搞促銷，但推出的打折方式不同，你會(huì)選擇到哪家超市買這件商品，為什么？”（同學(xué)們紛紛議論，作思考狀。）“今天，老師就帶領(lǐng)大家去超市購(gòu)物，體會(huì)別樣的購(gòu)物感受，讓我們一起學(xué)習(xí)應(yīng)用一元一次方程解決打折銷售的問(wèn)題，大家準(zhǔn)備好了嗎？”就這樣，教師將學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景引進(jìn)課堂，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系如此緊密，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極動(dòng)手、樂(lè)于思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.傳授學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。當(dāng)前，部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)較為陌生，聽(tīng)課時(shí)抓不住教師授課的重難點(diǎn)，課堂收獲不大;或者在聽(tīng)課時(shí)跟不上教師的節(jié)奏，屬于被動(dòng)聽(tīng)課。對(duì)此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。教師可以針對(duì)不同類型的課型，讓學(xué)生采取相應(yīng)的策略進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容做到心中有數(shù)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂質(zhì)疑。古人云：大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)。因此，教師在教學(xué)中要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，消除他們的心理障礙，并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。在一個(gè)班集體中，總有一些學(xué)生在課堂上沉默寡言，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于這類學(xué)生，教師要多溝通、多交流，尤其對(duì)那些不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，教師要巧妙點(diǎn)醒夢(mèng)中人，給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

和諧的師生關(guān)系有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在課堂上，教師要彎下腰，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，做學(xué)生的良師益友?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人?！苯處熞焦貙?duì)待每一位學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分為三六九等。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師更要以一顆寬容之心對(duì)待他們，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予其充分的尊重和信任，使其認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)待每一位學(xué)生，教師都要多一份賞識(shí)與鼓勵(lì)，少一些責(zé)備與批評(píng)，將狂風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥變?yōu)楹惋L(fēng)細(xì)雨式的交談，用自己的關(guān)愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必將大大提升。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展相當(dāng)重要。數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂上下功夫，還要在課前、課后都做足功課。只要所有教師都能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，真正做到“以學(xué)生為本”，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然能夠得到提升。

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Strengthening Junior Middle School Mathematics Classroom Teaching to Cultivate Students' Autonomous Learning Ability

Tang Xia， Ni Tianfeng

（Dajing Junior Middle School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： At present， some junior middle school students are lack of autonomous learning ability. The main reasons are as follows： lack of clear learning objectives， lack of appropriate learning methods， low learning enthusiasm and lack of learning ability. Mathematics teachers should actively look for coping strategies， starting from cultivating students' interest in learning， teaching students the corresponding learning methods， and enhancing students' confidence in learning， so as to gradually improve students' autonomous learning ability.

Key words： junior middle school mathematics; junior middle school students; autonomous learning ability; promote; learning interest; learning method; confidence in learning