摘要：“碎片化”學習是將學習這個完整的、系統(tǒng)化的活動分割成零散的形式來進行?！八槠睂W習可以分成兩種，一種是知識信息的碎片化學習，一種是碎片時間的學習。對于農(nóng)村小學語文來說，“碎片化”學習更多的是指碎片時間的學習?！八槠睍r間學習是時間規(guī)劃里面的重要部分，農(nóng)村小學生的碎片化時間如果能得到合理利用，便能為提升農(nóng)村小學語文教學效率帶來很大的幫助。

關(guān)鍵詞：碎片時間?農(nóng)村?小學語文?教學效率

現(xiàn)在是一個快節(jié)奏的時代，很多新事物層出不窮，農(nóng)村學生思維的活躍性已經(jīng)落后城市學生一大截，很多城市小學生小小年級就已經(jīng)知道合理規(guī)劃自己的課余時間，知道要學什么，學習的目的是什么，“爭分奪秒”的觀念已經(jīng)深入內(nèi)心。而對比農(nóng)村小學生，大多是盲目的上學，機械性地學習，沒有時間觀念。所以碎片化時間的學習對于農(nóng)村小學生的語文學習尤為重要。

一、碎片化時間的含義

“碎片化”就是一整塊東西被分割成了很多塊零零散散的小碎片。而“碎片化”學習就是將學習這個完整的、系統(tǒng)化的活動分割成零散的形式來進行?！八槠睂W習可以分成兩種，一種是知識信息的碎片化學習，一種是在碎片化時間里學習。對于農(nóng)村小學語文來說，“碎片化”學習更多的是指利用碎片時間的學習。農(nóng)村小學生在零散、空閑的時間里面，大部分都是處于思維放空的狀態(tài)，不知道合理利用閑暇的時間，很多時間就這樣流逝了。當今的語文教學，語文教師應(yīng)當教會學生合理把握空閑時間，抓住機會提升語文素養(yǎng)，利用在學校的碎片時間來加強學生對語文知識與技能的掌握。合理利用碎片時間，對于提升農(nóng)村小學語文教學效率有很大的幫助。

二、把握碎片化時間的重要意義

農(nóng)村小學留守兒童居多，很多家庭是由爺爺奶奶帶的，他們的文化程度不高，有些甚至是文盲，在教育方面的知識是很有限的，只管吃得飽、穿得暖就行，學生沒有形成一個很好的學習意識，所以在學習上只是盲目的上完課，課余時間不是玩就是無所事事、漫無目的地做著打發(fā)時間的事情。所以語文教師就很有必要引導學生把握住自己的碎片時間，從而獲得更多意外收獲。

農(nóng)村小學生的碎片時間大部分分布在上課前后的課間、午休、體育課的自由活動和吃午飯的時候，這些時間很零碎，不連貫，在學生的腦中很容易自動忽略掉，這些時間學生的所有行為大多都是沒有意識的，然而這些碎片化時間卻是真實存在的，占據(jù)著學生生活的一部分，雖然零零散散，但是累加起來也有著一定的量，教師如果能夠引導學生合理利用這樣的零碎時間，在碎片化時間里把握語文知識，也能實現(xiàn)語文效率的提高。

在新版《課程標準解析與教學指導》中指出：“語文要注重實踐性?！闭Z文課堂上到一定時間之后，學生就會不由自主地分散注意力，腦筋處于一種疲憊狀態(tài)。于是，利用碎片時間來學習就成了一種非常必要的教學方式。如果在碎片時間里面對學生的語文技能進行訓練，加強熟練度，農(nóng)村小學生在閑暇時間的沒有意識活動就會變成有意識地思考學習的內(nèi)容。久而久之，當收獲了一定成效后，學生的自我意識加強，碎片時間的合理利用就變成了一種自主活動。學習語文是一個漫長的過程，需要掌握的知識很多，單單靠上課的四十分鐘是遠遠不夠的，非常需要碎片化時間的輔助學習。在碎片化時間中，學生沒有課程壓力，也沒有課堂的紀律壓力，學生之間可以相互探討相互議論，在輕松的狀態(tài)下學習可以達到事半功倍的效果。比如在講授直述句轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)述句時，課堂上有限的時間只能讓一部分尖子生明白了轉(zhuǎn)換的方法，于是教師就引導學生在每天的早讀前十分鐘進行每日一練，每次就練兩三道這樣的題。學生在練習時相互間進行探討，這樣一來二去，后進生們很快也能掌握這一知識點了。

三、實施碎片化時間教學中存在的阻礙

（一）學生方面

農(nóng)村小學生對于上學的意義不清晰，小學階段的學生可以說是幾乎沒有時間和學習上的規(guī)劃，大多處于一種盲目學習和被動學習的狀態(tài)。因為小學生的身心發(fā)展仍然處于一種較低的水平，農(nóng)村家庭對于學生的時間管理和學習管理又不上心，再加上活潑好動是學生的天性，如果語文教師強迫學生利用自己的碎片時間去學習語文知識，在沒有消除學生抵觸心理的情況下，就很容易引起學生的反感和厭惡。雖然碎片時間的合理利用很重要，但是也要適時地讓學生放松和休息，以免因為高強度的學習壓力而造成適得其反的效果。

（二）教師方面

教師本身日常的教學工作就非常繁忙，需要備課、改作業(yè)、進修等等，并沒有大量的閑暇時間去投入學生的碎片化時間教學上。如果在學生還沒有形成自覺性的碎片化學習的情況下，教師沒有監(jiān)督到位的話，不但沒有提高學生語文素養(yǎng)的效果，還有可能讓學生漸漸的對語文失去興趣。另一方面，如果在碎片化時間里把語文課堂上要學習的知識都掌握得差不多了，又會失去語文課堂的意義。所以碎片化學習對于語文教師來說是一件不簡單的事情，如何有效引導學生利用碎片化時間學習這個問題值得語文教師深思，一定要把農(nóng)村小學生的碎片化時間重視起來，才能高效提升農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)，縮短城鄉(xiāng)的差距。

四、實施碎片化時間教學的策略

在《語文新課程標準》中提出了一條鮮明的教學理念：以學定教。這一教學理念把教與學的地位定非常清楚。教師要以學生的學習情況來安排教學活動，每一次的教學活動都要是以學生為主。對于學生的碎片化時間教學同樣如此，要尊重學生學習的主體性，培養(yǎng)學生利用碎片化的時間來學習的習慣，引導學生喜歡上碎片化學習這樣的方式，打消他們心底的抵觸。

總之，在農(nóng)村小學的語文教學中，碎片化時間的有效利用，可以大大增加學生的學習時間，幫助學生提升語文素養(yǎng)，提高學生語文的學習意識。作為語文教師，應(yīng)該對此方法不斷思考，不斷優(yōu)化，以促進學生高效率的學習。

廣西橫縣那陽鎮(zhèn)周楊村委小學?秦彬彬