自發(fā)游戲是兒童在自己能把控的時(shí)間、空間內(nèi)，在一定的材料或情境刺激下，在教師預(yù)設(shè)活動(dòng)功能以外，自己確定游戲伙伴，根據(jù)自己的興趣和游戲需要自己選擇和運(yùn)用游戲材料，拓展材料功能，確定游戲主題和游戲方式的游戲活動(dòng)。游戲完全由幼兒自主發(fā)起、自行創(chuàng)造、自己結(jié)構(gòu)和自由推進(jìn)。由于自發(fā)游戲具有很大的不確定性，所以兒童也表現(xiàn)出隨意創(chuàng)新、更換主題，游戲所呈現(xiàn)的目的性、深入性較差的特點(diǎn)。如何分析幼兒行為背后的真需求，并嘗試依據(jù)幼兒的需求，從多個(gè)角度提供適宜的支持，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展就顯得尤為重要。

一、細(xì)品案例，歸類分析，發(fā)現(xiàn)幼兒真需求

收集了大量的自發(fā)游戲案例后，我們嘗試通過析幼兒行為背后的真需求，歸類分析，進(jìn)行深入解析。最終我們將幼兒的需求歸納為三類：心理需求、探索需求、再現(xiàn)表達(dá)需求。

（一）自發(fā)游戲反映幼兒心理需求：渴求什么、發(fā)泄什么

自發(fā)游戲中幼兒的狀態(tài)非常放松，通過自發(fā)游戲，教師可以窺探出孩子內(nèi)心深處的需求。

幼兒園里都會(huì)開展小醫(yī)院的角色游戲，通過扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人，讓孩子體驗(yàn)不同的角色，培養(yǎng)孩子關(guān)心他人，提高孩子的社會(huì)交往能力。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子自由玩醫(yī)院的游戲時(shí)，他們最愛做的就是給布娃娃打針。這是為什么呢？在孩子弱小的心靈中，打針是一件多么可怕的事情。他們通過給布娃娃打針發(fā)泄著自己對(duì)打針這件事的畏懼心理。

在中班《橘子皮的聯(lián)想》的案例中希澤小朋友在加餐時(shí)間用撕碎的桔子皮擺出了小魚、小魚的家、家里好多的玩具，以及在家里等待爸爸媽媽回家小魚。最初在分析這個(gè)案例時(shí)，我們認(rèn)為這個(gè)故事反映出的是這個(gè)孩子的想象力與創(chuàng)造力。但通過與教師的進(jìn)一步交流，我們發(fā)現(xiàn)真相不僅如此，原來這位小朋友平時(shí)都是爺爺接送，爸爸媽媽工作很忙 ，平時(shí)也很少陪伴孩子。這個(gè)故事更重要的是反映出這位小朋友渴求爸爸媽媽對(duì)他的陪伴和精神上的關(guān)愛。

（二）自發(fā)游戲反映幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、試誤的需求

自發(fā)游戲中幼兒沒有任何壓力，他們大膽的通過各種方式，積極主動(dòng)的探尋著自己想知道的事物。

在小班案例《小小建筑區(qū)里的大發(fā)現(xiàn)》中，孩子并沒有按照老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意圖給不同形態(tài)的動(dòng)物搭建不同的房子，而是把積木扔來扔去、把兩塊積木對(duì)著敲擊、甚至把積木踩在腳底下走來走去。他們是在用自己的方式探索著積木的輕重、積木的質(zhì)感、聲音，感受著找平衡帶給自己的成功與快樂。

在《椅子變樓梯》的案例中，琪琪小朋友沒有按照既定的玩法把椅子壘高，像小朋友一樣去挑戰(zhàn)，而是把椅子的腿全部拆掉，反復(fù)試誤，最后重新組裝成了一個(gè)彩虹樓梯。她在不斷地試誤過程中了解了樓梯的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

（三）自發(fā)游戲反映幼兒再現(xiàn)、表達(dá)的需求

1.再現(xiàn)、表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)源于生活，高于生活。在自發(fā)游戲中，幼兒最樂于表現(xiàn)的也是自己的生活經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)敢鈱⒆约旱乃娝動(dòng)糜螒虻男问皆佻F(xiàn)出來。

有的孩子去云南看到了吊腳樓，于是建筑區(qū)里生發(fā)了“吊腳樓”的建構(gòu)游戲。在親眼目睹了媽媽在雙十一的瘋狂采購后，小餐廳里也生發(fā)出雙十一特賣的活動(dòng)。在經(jīng)歷了消防演習(xí)后，小班建筑區(qū)里出現(xiàn)了報(bào)警電話、消防通道、安全出口。

2.再現(xiàn)、表達(dá)自己的創(chuàng)意

幼兒樂于再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上生成自己的創(chuàng)意表達(dá)。因此幼兒游戲的深入性也由此產(chǎn)生了。

在中班自發(fā)拼插游戲案例《風(fēng)車故事》中，孩子們從初期無目的拼插，到有目的的拼插風(fēng)車，到用不同材料探索拼插風(fēng)車，到最后拼插出石磨轉(zhuǎn)動(dòng)式風(fēng)車、發(fā)電風(fēng)車等新形態(tài)、新功能的風(fēng)車。孩子的思考越來越深入，表達(dá)也越來越豐富、深入，充滿了孩子的個(gè)性化創(chuàng)意。

在大班《星球戰(zhàn)》游戲中，孩子們由拼插武器，衍生出展示武器、招募隊(duì)員、組建團(tuán)隊(duì)、面對(duì)挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)移陣地等更加廣闊的社團(tuán)游戲。游戲中孩子們的認(rèn)知得到了進(jìn)一步的創(chuàng)意和升華。

3.再現(xiàn)、表達(dá)自己理解的、喜愛的、創(chuàng)造的文學(xué)作品

在中班案例《西游記》和大班案例《白雪公主》，選材都是大家喜聞樂見、耳熟能詳文學(xué)作品，但在表演中孩子們按照自己的意愿進(jìn)行了許多情節(jié)上的創(chuàng)編，道具的使用等也充滿了創(chuàng)意。

二、對(duì)癥原因，適宜支持，促幼兒全面發(fā)展

（一）滿足心理需求

針對(duì)幼兒形形色色的心理需求，最好的支持就是默默鼓勵(lì)幼兒的游戲，讓他們將內(nèi)心的恐懼、思念等情緒宣泄、表達(dá)出來。再通過家園溝通的方式，讓更多的家人理解他們、支持他們，同時(shí)多角度滿足孩子的心理需求。在此過程中發(fā)展幼兒主動(dòng)性。比如在小醫(yī)院的游戲中，孩子們都不想當(dāng)病人，都想當(dāng)醫(yī)生，都想給病人打針。我們可以開個(gè)寵物醫(yī)院，給寵物治病、打針。

（二）支持探索行為

在幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、試誤時(shí)，我們順應(yīng)幼兒需求，給與幼兒充分的時(shí)間和足夠的空間，支持幼兒嘗試、試誤。同時(shí)教師還要注意引導(dǎo)幼兒深入探索及反思，并適時(shí)給與方法策略支持，引導(dǎo)在深度和廣度上拓展。在幼兒有了探索結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)幼兒梳理提升，鼓勵(lì)幼兒與大家分享。在此過程中發(fā)展幼兒語言表達(dá)、好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、反思與解釋等能力。

在《小小建筑區(qū)里的大發(fā)現(xiàn)》案例中，教師用欣賞的目光看待積木區(qū)的雜亂，深入分析幼兒自發(fā)游戲中珍貴的自主探索行為，幼兒充分游戲后，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的探索發(fā)現(xiàn)，提升幼兒反思能力。還順應(yīng)幼兒游戲需求，在戶外開展多種形式的平衡活動(dòng)，鍛煉幼兒協(xié)調(diào)性及平衡能力。

（三）順應(yīng)和拓展游戲

在幼兒再現(xiàn)、表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己理解的、喜愛的、創(chuàng)造的文學(xué)作品時(shí)，順應(yīng)幼兒需求，給時(shí)間、空間，引導(dǎo)幼兒拓展相關(guān)內(nèi)容、不斷豐富、深入游戲;同時(shí)激發(fā)幼兒創(chuàng)意，適時(shí)的聚焦問題，看是否能夠引發(fā)有計(jì)劃、有目的共同深入開展游戲。在此過程中發(fā)展幼兒主動(dòng)、堅(jiān)持與專注等能力。

通過對(duì)幼兒自發(fā)游戲背后真需求的探索研究，并嘗試順應(yīng)支持幼兒，不斷拓展游戲，幼兒的情緒愉悅，師生關(guān)系更加和諧，幼兒的學(xué)習(xí)探索更加深入，幼兒的主動(dòng)性、計(jì)劃性、專注性等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了更好的發(fā)展。

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