摘要：《新課標(biāo)》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀：學(xué)生能在教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中，提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但老師可基于英語活動觀，設(shè)計綜合性英語課堂活動，讓學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在多次聽公開課的過程中發(fā)現(xiàn)，課堂活動氣氛相當(dāng)活躍，但也存在一些問題，本文以常規(guī)教學(xué)課為例，探討這些問題，引發(fā)筆者幾點思考，并有針對性地解決這些問題，這對基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動設(shè)計有著重要意義。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 活動觀 小學(xué)英語課堂

英語學(xué)習(xí)活動在課堂中起著不可缺少的部分，不同教師會設(shè)計不一樣的英語學(xué)習(xí)活動。縱觀網(wǎng)上的優(yōu)秀課例，身邊的英語課堂比賽，平時的常規(guī)課堂，英語學(xué)習(xí)活動形式多樣，效果良好。但也存在一些問題，活動形式多而不精;活動時間分配不合理;活動難度把握不準(zhǔn);活動難度把握不準(zhǔn)等?；谶@些問題，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以課堂真實語境為題材，以單元主題為聯(lián)系，以啟發(fā)性為原則，將從精用活動時間，創(chuàng)設(shè)實在活動，設(shè)計思維性指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，設(shè)計分層選擇學(xué)習(xí)活動這幾方面改進(jìn)基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計。

一、以單元主題為聯(lián)系，設(shè)計思維性指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動

學(xué)生學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，課本大部分知識都是前人所總結(jié)出來的知識與經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是相當(dāng)有限的，不可能凡事都通過實踐獲得。為提高學(xué)習(xí)效率，教師整合教材內(nèi)容，以單元主題為聯(lián)系，設(shè)計思維性指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動尤為重要。

筆者給合廣東人民版開心學(xué)英語教材，整理各年級各單元主題內(nèi)容，通過整理各年級各冊單元主題，以便整合本單元主題、同學(xué)段單元主題、不同學(xué)段單元主題的內(nèi)容，讓教師更有效設(shè)計思維性指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。主題看似很多，但每一個主題都有一定的關(guān)聯(lián)性，

除了以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，開展單元主題頭腦風(fēng)暴，跨教材主題學(xué)習(xí)，以趣味英語繪本為補充學(xué)習(xí)。教師設(shè)計這一系列主題思維性學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生整合知識，日常會話。此外還要鼓勵學(xué)生多讀英語課外讀物，將主題知識串聯(lián)，提高學(xué)生思維的廣度。

二、以課堂真實語境為題材，創(chuàng)設(shè)實在的活動

“最有效的教育方法不是告訴答案，而是向他們提問?！?蘇格拉底曾這樣說過。直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生知道僅是答案，沒有思考，得到只是“魚”，而不是終身受用的“漁”。教師可根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生課堂真實情境，設(shè)計實在的活動，讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣。

例子證明，教師讓學(xué)生進(jìn)行“我的愛好”口頭表達(dá)活動，教師進(jìn)行點評，這是我們常常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動形式。在此過程中，學(xué)生口頭表達(dá)如下：Hello， My name is Ben. Im 10 years old. My hobby is swimming. I swim three times a week. My friend， Mike likes swimming too. He swims twice a week. Thats all. Thank you.這是課堂產(chǎn)生的真實素材，教師直接點評，如：“語法正確，語音語調(diào)到位，掌聲送給他?！?這一學(xué)習(xí)活動就結(jié)束了，主角往往僅是這一位學(xué)生與教師，其他學(xué)生僅僅是聽眾。課堂所產(chǎn)生的真實素材并沒有發(fā)揮到淋漓盡致，沒有創(chuàng)設(shè)實在的活動。學(xué)生口頭表達(dá)完畢后，教師可設(shè)計真實而又實在的學(xué)習(xí)活動，如：讓臺下學(xué)生復(fù)述臺上學(xué)生的口頭表達(dá)，又或者向臺上學(xué)生提問“Whats your name？ How old are you？ Whats your hobby？ How often do you swim？ Does your friend like swimming？ How often does your swim？”這樣的生生對話式問答，需要全員參與，只有在臺下認(rèn)真聽了，進(jìn)行思考與轉(zhuǎn)換，才能對臺上學(xué)生進(jìn)行提問，對提高學(xué)生的聽力專注度與語言運用能力起著一定作用。而復(fù)述式學(xué)習(xí)活動，則有利于語言整合，提高綜合運用語言能力。

“常玉不琢，不成文章”，給以學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，善用課堂生成的真實素材，創(chuàng)設(shè)實在的活動，讓全體學(xué)生都參與到課堂中。

三、形成常規(guī)，精簡形式，精用活動時間

“不以規(guī)矩，不能成方圓”，上課有上課的規(guī)矩，上課前師生問好，回答問題先舉手等細(xì)節(jié)規(guī)矩。同樣地，每個課堂活動都有其規(guī)矩，沒有規(guī)矩的課堂學(xué)習(xí)活動等同于一盤散沙，給學(xué)生定好活動的規(guī)矩，可更有效地精用活動時間，形成常規(guī)化的活動學(xué)習(xí)。例如：每節(jié)課前一分鐘演講，教師給學(xué)生定好要求，上課鈴響，輪流一位學(xué)生上臺演講，臺下的學(xué)生傾聽并做好筆記并根據(jù)筆記提問演講者。教師定期檢查小筆記本，進(jìn)行表揚與激勵，推動常規(guī)小學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。不管是課前，還是課中和課后，形成常規(guī)，精用活動時間，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

為了營造活躍的課堂氣氛，部分教師在課前熱部分又看視頻，又唱歌，又跳舞，甚至還重復(fù)多遍，學(xué)生忙得不亦樂乎，這看似以“學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)活動效果不錯，全員參與，氣氛活躍。這一系列的學(xué)習(xí)活動是為了課前熱身，熱身形式多而重復(fù)，用時長，影響教學(xué)效果。蔡元培曾說過：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最要是引起學(xué)生讀書的興味?！敝卦谝饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興味即可，不必過于強(qiáng)調(diào)活動形式多樣性。比如：課前熱身唱完一次歌曲后，就可以根據(jù)歌曲內(nèi)容來設(shè)問，導(dǎo)入本節(jié)課的課題。甚至看視頻，也可以只看一小部分，留一部分，讓學(xué)生帶著問題思考進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容，產(chǎn)生對本節(jié)課的興味。各式各樣的學(xué)習(xí)活動讓人眼花瞭亂，重在引起學(xué)生興味，合理分配活動時間，精簡活動形式，提高課堂效率。

結(jié)束語：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”通過教與學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題與不足，學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計還存在很多值得思考與改進(jìn)的地方。不斷探索與改進(jìn)基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

中山市橫欄鎮(zhèn)第二小學(xué)?朱碧戈