顧琳琳

【摘 ? ?要】幼兒園作為學(xué)校教育的奠基階段，要充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，用幼兒能接受的方式開展紅色教育，將紅色文化融入幼兒的一日活動(dòng)中。在了解革命先輩的事跡，走近革命歷史的過程中，讓幼兒珍惜如今的美好生活，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。本文詳細(xì)說明了紅色教育在幼兒園開展的意義，并從紅色主題的實(shí)施、紅色活動(dòng)的開展、紅色資源的挖掘三方面闡述如何在幼兒園大班開展紅色教育。

【關(guān)鍵詞】紅色教育 ?大班幼兒 ?愛國情感

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.144

紅色教育的開展應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以紅色文化為教育內(nèi)容，利用各種途徑，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的意志品質(zhì)，激發(fā)幼兒濃厚的愛國情懷。

一、紅色教育在幼兒園開展的意義

首先，樹立正確的價(jià)值觀。幼兒園應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒及指導(dǎo)家長(zhǎng)的責(zé)任，結(jié)合紅色教育，引導(dǎo)幼兒的身心朝著健康的方向發(fā)展，幫助幼兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為其一生的發(fā)展奠定良好的精神基礎(chǔ)。

其次，提高幼兒的責(zé)任感。在幼兒園開展紅色教育，可以讓幼兒明白如今的美好生活是無數(shù)先輩用血和淚換來的，從英雄的故事中汲取正能量，養(yǎng)成學(xué)會(huì)感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。

最后，培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)。嬌生慣養(yǎng)的孩子普遍心靈脆弱，抗挫能力差。通過紅色教育，不僅可以激發(fā)幼兒的愛國情懷，更可以讓幼兒學(xué)習(xí)英雄堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的精神，從而習(xí)得努力拼搏、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。

二、紅色教育在大班實(shí)踐的策略

（一）紅色主題細(xì)實(shí)施

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)重熏陶?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯處熞Y(jié)合紅色主題進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過環(huán)境的熏陶，走進(jìn)厚重綿長(zhǎng)的紅色歷史。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要注意符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，從現(xiàn)代走向歷史。

例如，開展“大中國”主題活動(dòng)，在主題墻上展示中國地圖，讓幼兒觀察祖國的概貌，感受中國的地大物博，感嘆祖國的偉大。在主題墻的另一版塊中，我們還布置了“偉大的中國人”，讓幼兒認(rèn)識(shí)改革開放以來的偉大的中國人，向幼兒介紹他們的偉大貢獻(xiàn)。在走廊上，用孩子的視角與語言將英雄的照片與事跡進(jìn)行張貼，充分利用“一日活動(dòng)”中的過渡環(huán)節(jié)向幼兒講述革命烈士的故事，將英雄人物的高大形象矗立于幼兒心中。

2.課程實(shí)施重培養(yǎng)。紅色教育以主題的形式開展，更能讓幼兒得到潛移默化的熏陶，讓紅色精神深埋于幼兒心中。教師結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體明確的主題目標(biāo)，讓幼兒在一日活動(dòng)中感受紅色文化，學(xué)習(xí)英雄勇敢不屈的精神，珍惜革命先烈為我們創(chuàng)造的美好生活。例如，在語言活動(dòng)教學(xué)中，通過觀看紅色木偶劇《王二小的故事》，讓幼兒直觀地走進(jìn)英雄人物王二小?；顒?dòng)后，通過談話活動(dòng)鞏固故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己對(duì)小英雄的敬意，學(xué)習(xí)小英雄的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。在藝術(shù)活動(dòng)中，教師選擇適合大班年齡段的紅歌，如《小紅星的夢(mèng)》《畫紅船》等，利用圖譜與故事的形式，讓幼兒在學(xué)唱歌曲的過程中養(yǎng)成愛國主義精神，激發(fā)幼兒的民族自豪感。

3.區(qū)域開展重體驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，它是幼兒自主合作、主動(dòng)探究的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。紅色教育的開展要結(jié)合主題在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行拓展，讓幼兒在閱讀、表演、觀察當(dāng)中走進(jìn)革命歷史，了解中國的傳統(tǒng)文化，為“我是中國人”而感到自豪。

4.游戲創(chuàng)設(shè)重實(shí)踐?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇變涸谟螒蛑械捏w驗(yàn)才是最真實(shí)的獲得。教師要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展形式多樣的紅色活動(dòng)。在晨間體鍛中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)紅軍戰(zhàn)斗的游戲情境，讓幼兒在游戲中體會(huì)紅軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭(zhēng)中的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，并學(xué)習(xí)英雄頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的品質(zhì)。

（二）紅色資源深挖掘

1.充分利用家長(zhǎng)資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”教師要借助家長(zhǎng)的不同職業(yè)、經(jīng)歷和特長(zhǎng)來優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)。結(jié)合紅色主題教育，對(duì)大班學(xué)生的父親進(jìn)行調(diào)查，了解其有無當(dāng)兵的經(jīng)歷，鼓勵(lì)兵爸爸們自主報(bào)名，來幼兒園為大班幼兒開展軍訓(xùn)活動(dòng)。通過學(xué)站姿、學(xué)走步、學(xué)敬禮來學(xué)習(xí)做一名合格的“小軍人”。通過軍訓(xùn)的體驗(yàn)，幼兒感受到了軍人叔叔的辛苦，也體會(huì)了他們的勇敢和堅(jiān)毅，在幼兒心中播下了一顆“英勇無敵”“甘于奉獻(xiàn)”的種子。

2.充分發(fā)揮環(huán)境資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資料，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！奔t色教育的開展也要充分利用當(dāng)?shù)氐募t色教育基地，讓幼兒走進(jìn)烈士紀(jì)念館，走向烈士紀(jì)念碑，了解先烈們英勇不屈、以身報(bào)國的偉大精神。例如，在清明節(jié)前夕，教師利用幼兒園周邊的環(huán)境資源，如革命烈士紀(jì)念館和紀(jì)念碑等組織幼兒進(jìn)行“毅行活動(dòng)”。毅行前先組織幼兒開展制作小白花活動(dòng)，并通過談話明確第二天的活動(dòng)。教師在對(duì)資源利用前，搜尋大量的資料，并咨詢管理員，提前儲(chǔ)備知識(shí)，以便在活動(dòng)時(shí)能生動(dòng)地向幼兒介紹英雄事跡。在參觀烈士紀(jì)念館與掃烈士墓的系列活動(dòng)中，幼兒了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)以及聆聽社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的英雄事跡。借助紅色教育基地，幫助幼兒構(gòu)建紅色教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

3.充分挖掘人文資源。對(duì)幼兒進(jìn)行紅色教育單靠幼兒園的力量是不夠的，教師需要挖掘身邊的人文資源，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中接觸紅色資源，感受紅色文化，學(xué)習(xí)紅色知識(shí)。比如，幼兒通過觀看新聞和教師講述故事，了解了身邊的英雄——浙江省衢州市常山縣的英雄胡兆富爺爺?shù)氖论E。幼兒為他上了無數(shù)次的戰(zhàn)場(chǎng)，救下了多個(gè)戰(zhàn)友，并深藏功名數(shù)十年的事跡而感動(dòng)。借此幼兒園把胡兆富爺爺請(qǐng)來，讓幼兒親耳聆聽英雄爺爺在戰(zhàn)場(chǎng)上的故事，從而讓幼兒為英雄感動(dòng)，為祖國驕傲。

紅色文化的傳承要靠幼兒園、家庭、社會(huì)共同完成，教師要承擔(dān)起傳承紅色文化的責(zé)任，在幼兒的心中播下“紅”的種子，讓紅色精神一代代傳承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林秀娟.簡(jiǎn)析紅色教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用[J].福建黨史月刊，2014（22）.

[2]宗穎.基于兒童體驗(yàn)的幼兒園園本課程[J].學(xué)前教育研究，2018（10）.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀（第2版）[M].江蘇教育出版社，2002.