蒲小蘭

【摘 ? ?要】對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文是非常關(guān)鍵的。然而應(yīng)該怎樣去提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并且熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)方式 ?課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.042

教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育的成敗，關(guān)系到教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是以教師為主導(dǎo)的“教”與學(xué)生為主體的“學(xué)”相互配合的教學(xué)過(guò)程。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高效省時(shí)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體功能，而學(xué)生主體功能的發(fā)擇關(guān)鍵在于是否有“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，所以，教師可以從啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的想法開(kāi)始做起，采用啟迪與指引導(dǎo)向的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣和愛(ài)好。接下來(lái)，筆者就提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生都成為學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”，教師就要有目的地為學(xué)生提供各種參與條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自身的需要，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

例如，教學(xué)《落花生》一課時(shí)，學(xué)生理解了兄妹們說(shuō)出了花生顯而易見(jiàn)的好處是有用，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么？借助多媒體資源，教師可以為學(xué)生展示生活中一些默默無(wú)聞的工作者的照片，讓學(xué)生受到啟發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)：“父親教育孩子如何做人，所以我們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我也要像花生那樣，不講外表的體面，而做對(duì)別人有用的、有好處的人?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“老師就像花生一樣，外表樸實(shí)，默默無(wú)聞，但是甘心奉獻(xiàn)?！薄败娙司拖窕ㄉ粯樱蝗A麗，但是甘于奉獻(xiàn)?！薄搬t(yī)生也像花生一樣，沒(méi)有華麗的外表，只有為人民消除病患的高尚品質(zhì)?！薄@樣的課堂設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，效果明顯。

又如學(xué)習(xí)《燈光》一課，教師先展現(xiàn)天安門(mén)廣場(chǎng)的“萬(wàn)家燈火”圖片，接著讓學(xué)生理解作者為什么看到這上千萬(wàn)盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？有的學(xué)生說(shuō)：“表現(xiàn)了革命先烈不惜犧牲自己性命為后代謀幸福的無(wú)私奉獻(xiàn)精神?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們現(xiàn)在的幸福生活正是無(wú)數(shù)先烈用鮮血和生命換來(lái)的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“無(wú)數(shù)先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己生命的，因此我們要珍惜今天的幸福生活。”讓學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)，大家一下就明白了“燈光”的含義，起著點(diǎn)題的作用，讓題目像珍珠一樣閃亮！因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)參與直接影響了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。

二、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，因此，課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑，求知欲往往從問(wèn)題開(kāi)始。首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考問(wèn)題習(xí)慣。遇到不明白的問(wèn)題要善于發(fā)問(wèn)，善于提出問(wèn)題，多多問(wèn)為什么，養(yǎng)成解決和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師平時(shí)多多注意或觀(guān)察學(xué)生不懂的知識(shí)和問(wèn)題，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)和主動(dòng)解決問(wèn)題。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果認(rèn)真地獨(dú)立地思考，必須生疑、疑則生問(wèn)、問(wèn)則求解。激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，發(fā)揮其內(nèi)在的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都活躍起來(lái)，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

例如，《曹沖稱(chēng)象》一文是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事，課文通過(guò)對(duì)曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比，表現(xiàn)了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋、善于觀(guān)察、富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。教師在教學(xué)時(shí)，要避免分析，而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。利用低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、愛(ài)動(dòng)手、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞、熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分地討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，拓展學(xué)生思維的空間。

三、拓寬思維，避免學(xué)生形成思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是指人們?cè)谟^(guān)察、分析、解決問(wèn)題過(guò)程中思維的某種傾向，或者說(shuō)長(zhǎng)期形成的某種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取知識(shí)的方式也不僅僅局限于書(shū)本，在課外的實(shí)踐和活動(dòng)中，學(xué)生同樣可以獲得知識(shí)。

例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，學(xué)生提出小蝌蚪為什么要找媽媽的問(wèn)題，筆者就告訴學(xué)生，因?yàn)榍嗤軏寢尞a(chǎn)下卵后，就走開(kāi)了，不需要孵化，也不需要喂養(yǎng)，卵中已經(jīng)儲(chǔ)備了足夠多的營(yíng)養(yǎng)了。還有一條原因就是，小蝌蚪一開(kāi)始沒(méi)有腿，還有尾巴，一點(diǎn)也不像青蛙媽媽?zhuān)院芾Щ蟆９P者把小蝌蚪長(zhǎng)成小青蛙視頻通過(guò)多媒體展示給學(xué)生后，學(xué)生一下就明白了原因，這樣通過(guò)重組教材，先讓學(xué)生從已有的生活認(rèn)識(shí)介紹小蝌蚪，到學(xué)習(xí)文本、積累美句，再引出小蝌蚪的媽媽——青蛙，進(jìn)行介紹、學(xué)文、積累，最后讓學(xué)生在反復(fù)讀文中搞清小蝌蚪變成青蛙的身體變化，采用多種形式讓學(xué)生介紹，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走入文本、從而理解文本。

又如教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，對(duì)于文本藝術(shù)化語(yǔ)言，學(xué)生的理解是一個(gè)困難。如對(duì)“五彩繽紛，你擠我碰”等這些詞語(yǔ)和一些句子難以理解，文中把秋天的雨比作是一把鑰匙、一盒顏料、藏著氣味、吹起喇叭……學(xué)生理解起來(lái)是有些難度的。這該怎么處理？在設(shè)計(jì)時(shí)筆者曾反復(fù)考慮：可以用多媒體課件呈現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生一看便知;也可以通過(guò)朗讀、想象、理解而感悟，也就是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，讓學(xué)生通過(guò)文字去想象一個(gè)屬于他們自己的秋天，還學(xué)生一個(gè)原始的閱讀空間，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又解決了文章的重點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)散了學(xué)生思維。

總之，在教學(xué)工作中，學(xué)無(wú)止境、教無(wú)定法。教師只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，注重各方面能力的培養(yǎng)，才能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。