黃小潔

【摘? ? 要】新課改強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)受到極大的沖擊。高中英語(yǔ)是高考科目中極為重要的科目之一，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率往往決定學(xué)生最終的成績(jī)。因此，教師必須結(jié)合多種教學(xué)方法提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中英語(yǔ)? 教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.025

高中英語(yǔ)教學(xué)工作任務(wù)較重，又受語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也有所增加。在新課改要求下，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。要遵循充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立探究才是教學(xué)根本。本文就從如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率入手，提出一些有效的教學(xué)方法。

一、做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探索新知識(shí)，發(fā)揮自己的大腦思維去理解掌握新知識(shí)的重要途徑之一。安排好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在以往的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)步驟幾乎都被省略，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)、自主去領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過(guò)程，而是由教師全程灌輸，被動(dòng)地接收知識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間積極地思考學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地被教師灌輸新知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅無(wú)法鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握度也比較差。因此，需要加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)安排，讓學(xué)生在教師授課之前先充分理解課程內(nèi)容，結(jié)合已學(xué)知識(shí)和自己的理解來(lái)探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的無(wú)縫銜接。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)去了解新知識(shí)，自主去發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)上的新問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。學(xué)生通過(guò)自主思考能夠充分理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度會(huì)很高;而學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后仍然沒(méi)能理解的問(wèn)題，可以在教師的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)去聽(tīng)，這種帶著問(wèn)題聽(tīng)課的方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，針對(duì)性也更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)比較好。為了督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，教師可以在上新課前五分鐘專(zhuān)門(mén)抽問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所得到的收獲，包括自主思考最后領(lǐng)會(huì)的、還存在問(wèn)題沒(méi)有真正理解的、同學(xué)之間理解有歧義的、熟詞生義的使用情況，等等。教師可以將這些提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生預(yù)習(xí)工作后需要完成的回答，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)工作進(jìn)行得好，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)順利得多，教學(xué)效率也會(huì)有所提高。

二、做好課堂教學(xué)工作

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，不管是哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)都需要教師來(lái)主導(dǎo)教學(xué)全局，掌控教學(xué)進(jìn)度。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也需要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在新課講授過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)或?qū)W生，教師需要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，講清楚。課文中的句式句型以及語(yǔ)法等均需要講解到位，語(yǔ)法句型等都是閱讀的前提，因此教師要把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中結(jié)合課文中的例句讓學(xué)生能夠充分掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中為了解釋方便，常常會(huì)結(jié)合中文例子進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中教師需要衡量中英文之間表達(dá)方式的不同，使用最恰當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行舉例教學(xué)。例如，在虛擬句以及較難時(shí)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹形睦觼?lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。如將來(lái)完成時(shí)“I will have done sth”，不太符合中文的表達(dá)方式，教師就需要組織適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)舉例讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用將來(lái)完成時(shí)?！拔覍⒁龀伞隆?，這是中文的翻譯，這樣理解起來(lái)有點(diǎn)生硬，通過(guò)“我將要完成我這項(xiàng)工作”、“我將要離開(kāi)這里”等等結(jié)合語(yǔ)境去解釋?zhuān)湍茏寣W(xué)生融入到語(yǔ)境中，更好地理解相關(guān)語(yǔ)法的使用。

（二）重視學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中需要以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。改變以往以教師為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能有更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉自己的英語(yǔ)能力。教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以開(kāi)展新課改中提倡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生之間通過(guò)合作完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，自主組織課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。教師可以選擇一些稍微簡(jiǎn)單且比較有探討意義的課文進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，每個(gè)人需要負(fù)責(zé)的內(nèi)容、段落由小組內(nèi)自行決定。在這個(gè)過(guò)程中，教師并非不參與課堂，仍然需要組織好課堂紀(jì)律，及時(shí)幫助小組解決好遇到的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)中，教師提醒學(xué)生用教師在授課過(guò)程中所采用的分析課文的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如找出課文中的中心語(yǔ)段、把握好文章的整體、找出段落關(guān)鍵詞等等。高中英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)主要是對(duì)文章語(yǔ)段的準(zhǔn)確翻譯、把握好作者表達(dá)的情感，讓學(xué)生在合作交流中可以根據(jù)每個(gè)人不同的翻譯表達(dá)最終結(jié)合成最適當(dāng)、最準(zhǔn)確的翻譯。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，自主去探究新知識(shí)、解決新問(wèn)題，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深的理解和掌握。

三、做好詞匯的積累

詞匯是閱讀的前提，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生需要掌握的詞匯量也是有明確要求的。除了在日常教學(xué)中采用硬性要求讓學(xué)生死記硬背外，教師需要教授一些有效的單詞記憶法，減輕學(xué)生記單詞的壓力，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力。比如，高中英語(yǔ)中有很多極容易混淆的單詞，單詞構(gòu)成相似、單詞釋義相似等，這些單詞是學(xué)生記憶的重難點(diǎn)，若是不及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納、積累，學(xué)生可能會(huì)繼續(xù)混淆下去。所以，教師可以帶領(lǐng)并鼓勵(lì)學(xué)生歸納在學(xué)習(xí)中遇到的比較相近、相似的單詞，并將其整理在一起進(jìn)行反復(fù)對(duì)照記憶，如“contact”和“contract”是十分相近的兩個(gè)單詞，若不進(jìn)行認(rèn)真對(duì)照，辨別各自的釋義，會(huì)干擾學(xué)生的記憶，導(dǎo)致記憶混淆。將這類(lèi)單詞歸類(lèi)在一起后，可以采用聯(lián)想記憶法來(lái)巧妙區(qū)分兩個(gè)單詞：在“r”的堅(jiān)持交流“contact”下，這個(gè)項(xiàng)目的合同“contract”終于談成了，所以“r”先生是合同（contract）談成（contact）的關(guān)鍵。通過(guò)這樣有趣又易記的方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶力，還可以教會(huì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)穆?lián)想記憶法記憶和辨別不同的單詞，更好地辨別相近的單詞，而不出現(xiàn)混淆。

除了相近單詞易混淆外，對(duì)于一詞多義也需要強(qiáng)化記憶。很多單詞都有多種釋義，而我們平常用的一般都是最常見(jiàn)的單詞釋義，但在某些語(yǔ)境中會(huì)使用單詞生僻釋義，因此需要總結(jié)歸納好一詞多義，避免學(xué)生用常用釋義去翻譯文章而導(dǎo)致文章語(yǔ)義不連貫、讀不通。比如“charge”這個(gè)單詞有好幾個(gè)釋義，可以將它的幾個(gè)釋義編成一段語(yǔ)句通順的順口溜，由此記住一個(gè)單詞的多種釋義。“charge”的幾個(gè)釋義：別人來(lái)“充電”需要“收費(fèi)”，結(jié)果被“控告”了。像這樣的單詞釋義組合成一句完整的話來(lái)記憶的方式也可以有效地提高學(xué)生的記憶力。另外，讓學(xué)生養(yǎng)成積累自己易混淆、記不住的單詞的習(xí)慣，某些單詞由于比較復(fù)雜，學(xué)生會(huì)經(jīng)常記不住，因此要提醒學(xué)生將這類(lèi)單詞記下來(lái)，并時(shí)常拿來(lái)記憶，通過(guò)多次強(qiáng)化記憶的方式來(lái)徹底掌握單詞釋義。只有詞匯量達(dá)標(biāo)，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握度達(dá)到要求了，學(xué)生在閱讀做題過(guò)程中才可以如魚(yú)得水，不會(huì)卡在不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的單詞上。

四、注重閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，“得閱讀者得天下”的說(shuō)法不無(wú)道理。閱讀教學(xué)也最需要教師的教學(xué)技巧和方法，需要教師不斷更新完善教學(xué)手段，以最優(yōu)的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在新課改要求下，閱讀教學(xué)不能再沿用以往的整體大概的教學(xué)方法，而需要將閱讀講細(xì)致、講透徹。

比如，在講一篇英語(yǔ)閱讀之前，先讓學(xué)生正確地理解文章的標(biāo)題，通過(guò)標(biāo)題把握文章的主要內(nèi)容。標(biāo)題是一篇文章內(nèi)容最高度的凝練，從標(biāo)題可以大致掌握文章的大方向。因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視好對(duì)標(biāo)題的解讀，在充分理解標(biāo)題的前提下再繼續(xù)展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)致分析。每個(gè)段落的開(kāi)頭或結(jié)尾一般都是該段內(nèi)容的中心，可以讓學(xué)生在閱讀每個(gè)段落之前重點(diǎn)分析閱讀的開(kāi)頭和結(jié)尾，從中梳理出該段所表達(dá)的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更好地從全局思維去把握整段內(nèi)容，不會(huì)因不認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞或某個(gè)句子翻譯不通而導(dǎo)致對(duì)整段內(nèi)容理解不清。此外，也可以教學(xué)生學(xué)會(huì)找出文章中的關(guān)鍵詞（感情色彩較重的詞，如一些用了最高級(jí)的單詞“worst”等），通過(guò)關(guān)鍵詞可以大致猜出語(yǔ)段的整體基調(diào)（悲傷或者開(kāi)心），由此可以選出相應(yīng)的感情基調(diào)的單詞。對(duì)于關(guān)聯(lián)詞的理解掌握也很重要。一些關(guān)聯(lián)詞可以連接上下句，也可以連接上下文，能夠通過(guò)所用的關(guān)聯(lián)詞來(lái)判斷上下文之間存在的關(guān)系。比如，“but”——轉(zhuǎn)折關(guān)系，即前后兩句之間所表達(dá)的內(nèi)容是相反的，學(xué)生可以由此來(lái)判斷相應(yīng)語(yǔ)段所表達(dá)的內(nèi)容;“and”——表示并列關(guān)系，即前后兩句之間表達(dá)的內(nèi)容是一樣的，所體現(xiàn)的感情基調(diào)也是一樣的，因此可以根據(jù)上句的內(nèi)容來(lái)同理分析下句的內(nèi)容。這些都是英語(yǔ)閱讀理解的做題技巧，而這些技巧需要教師多花時(shí)間去琢磨、去總結(jié)并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提高自己的閱讀水平。

五、加強(qiáng)英文作文訓(xùn)練

作為最難的知識(shí)輸出方式的作文，不僅學(xué)生寫(xiě)起來(lái)困難，教師在教授過(guò)程中也比較難提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，最有效的方式依然是“熟能生巧”，即不斷地訓(xùn)練。在平時(shí)的課文教學(xué)中，會(huì)有一些比較經(jīng)典的語(yǔ)段、表達(dá)方式以及諺語(yǔ)運(yùn)用等可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)優(yōu)秀句子的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握寫(xiě)作技巧，能夠有更多的寫(xiě)作表達(dá)方式充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材。所以，教師可以通過(guò)指定語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，并認(rèn)真對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)改，在不斷的訓(xùn)練中切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。除此之外，讓學(xué)生背一些比較實(shí)用的模板也是很有必要的。教師可以總結(jié)一些寫(xiě)作亮點(diǎn)或者推薦給學(xué)生一些英語(yǔ)寫(xiě)作模板，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地使用模板、套用模板來(lái)潤(rùn)色自己的文章，但不能讓學(xué)生濫用模板，即原封不動(dòng)地使用原句而不加以創(chuàng)新和修改，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地使用模板，要讓模板為自己要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)，不能為了使用模板而去更改自己的內(nèi)容。模板是為了讓自己寫(xiě)的內(nèi)容更上一個(gè)層次，不能本末倒置，只注重模板而忽略了內(nèi)容。

總之，在新課改背景下，需要教師切實(shí)提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)合以上教學(xué)措施，教師可以從教學(xué)步驟——預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)等方面完善教學(xué);從教學(xué)內(nèi)容——閱讀、作文等方面細(xì)化教學(xué);還可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)熱情來(lái)提高教學(xué)效率。在教師不斷完善教學(xué)方法的同時(shí)，也同樣需要學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”完美融合在一起，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

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