周莉莉

【摘? ? 要】隨著我國教育教學的不斷改革和發(fā)展，教育部門越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何提高高中地理課堂教學的效率是廣大教育者討論最多的話題。高中地理教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極采取有效措施，改進現(xiàn)有的教學模式，創(chuàng)造多元化的教學內容，構建和諧、平等、快樂、輕松的高效地理課堂，從而有效提高學生的地理思維和學科素養(yǎng)，實現(xiàn)高中地理課堂教學的高效化。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的高中地理智慧課堂的創(chuàng)建。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中地理? 智慧課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.020

培養(yǎng)學生的學科核心素質具有重要意義，在學習層面，全面提高學生的專業(yè)知識和學科素質，幫助學生發(fā)展個性和特長，拓寬視野，形成從地理角度看世界的能力;在教學層面，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)為教師的教學設計提供了理論依據(jù)，指出了教學方向，有利于提高教師的教學能力，創(chuàng)新課堂模式，解放教師，把課堂還給學生，創(chuàng)設和諧課堂，深化師生關系。地理的核心素養(yǎng)主要包括人地和諧的概念、運用地理知識解決生活問題的綜合思維、地理區(qū)域的認知概念和解決實際矛盾的能力，并具有獨立參與地理調查研究的實踐能力。通過培養(yǎng)上述核心素養(yǎng)，學生可以在學習過程中更準確地掌握知識，為以后的研究和實踐打下良好的基礎。

一、核心素養(yǎng)視野下高中地理課堂教學現(xiàn)狀

（一）高中地理課堂呈現(xiàn)淺層化教學

1.智能課堂教學現(xiàn)狀。智能課堂是利用校園計算機技術和互聯(lián)網技術、通信技術來管理課堂的教與學，服務于生活的智能課堂，整合信息資源。然而，目前的智能課堂往往流于形式和模式，淪為令人眼花繚亂的信息技術和多媒體技術，并沒有真正提高學生的能力。為了更好地應對新高考，提高學生的核心素養(yǎng)，廣大地理教師需要根據(jù)地理教學現(xiàn)狀，優(yōu)化教學方法，開發(fā)地理生活課程資源，利用信息技術服務于課堂，提高課堂效率，打造智能課堂。

2.教學方法未能及時更新。在新課程標準要求和學科素質培養(yǎng)目標推進的背景下，對教師的教學能力、整體規(guī)劃能力和知識資源的整合統(tǒng)籌能力提出了更高的要求。教師既要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、想象力和創(chuàng)新能力，又要營造和諧、輕松的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學習興趣。然而，在實際教學中，教師雖然改變了教學觀念，但沒有及時更新教學方法。教師和學生過于注重考試成績，過多追求理論教學和知識記憶，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的潛移默化影響。因此，大多數(shù)高中學生缺乏地理素養(yǎng)，教師的教學效率不高，高中地理課堂呈現(xiàn)淺層化教學的現(xiàn)象。

（二）地理學科知識無法應用于實踐

1.學生缺乏主動學習意識和興趣。目前，高中生課業(yè)繁重，他們需要同時學習多門學科，知識缺乏聯(lián)系和交流，增加了他們的學習壓力。在這個背景下，學生容易失去對學習的興趣，盲目地追求效率，導致學生缺乏自律能力和研究精神，缺乏發(fā)散思維，不利于形成開放性的視野，不利于學生主動性和主動性的培養(yǎng)。同時，由于學生缺乏正確的教育和指導，在地理學習中難以形成個性化的原創(chuàng)學習方法，從而沒有養(yǎng)成適合學生自身的良好學習習慣和學習思維，這使得學科素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標難以實現(xiàn)，不利于將地理學科知識應用于實踐。

2.教學創(chuàng)新存在的問題。創(chuàng)新是一個國家、一個民族進步的靈魂。在高中教育階段，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學中存在的不足，通過創(chuàng)新教學實現(xiàn)智慧課堂的建設。但在實際的教學過程中，教學模式是固定的、模式化的，教師的教學是情感化的，這使得教學質量難以提高，很難將知識應用于實踐。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理智慧課堂的構建措施

（一）創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生作為課堂的主體，教師在教學中應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，加強學生的主觀意識。傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學形式只能讓學生被動學習。一味地死記硬背會限制學生的思維，學生的主體地位無法得到有效的體現(xiàn)。因此，教師應積極創(chuàng)新地理課堂，通過構建智慧課堂為學生提供民主、和諧的學習氛圍。比如，問題本位教學法可以充分激發(fā)學生積極探索的欲望。在解釋“全球變暖”的時候，教師可以向學生提一個開放式的問題——如果你想遏制全球變暖，會采取什么措施？答案的非唯一性為學生提供了足夠的思考空間。課堂氣氛非?；钴S，學生們積極表達自己的觀點。對于學生的不同想法和思考，教師應及時總結并給予正確引導。如 “這些策略中哪些是節(jié)能措施，哪些是應對溫室氣體的措施？”為學生提供思考的空間，學生可以利用所學知識積極探索。在這個過程中，學生要通過不斷發(fā)散思維以及對問題的積極探索，有效地提高思維水平。通過地理與生態(tài)環(huán)境問題的結合，教師可以刷新學生對地理的認識，從而大大提高學生的地理素養(yǎng)。

此外，為了激發(fā)學生的思維活動和探索意識，教師可以提出“在新疆種植哈密瓜有什么優(yōu)勢？”在教師的指導下，學生可以將掌握的知識與剛學的知識相結合，對新疆農業(yè)區(qū)位因素進行綜合分析和了解。通過案例教學法的運用，使學生能夠積極、自主地參與學習和探究活動，真正體現(xiàn)學生在教學活動中的主導地位，對促進學生思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用。

（二）強化課外實際探索，提升學科實踐能力

目前高中地理教學中最大的困難是教師和學生都忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了更好地培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，教師要通過智慧課堂加強學科滲透，扭轉誤解，在地理教學中樹立核心素養(yǎng)教育的理念。課前設計在整個高中地理素質課堂的建立中起著重要的作用，它決定了整個課堂的培養(yǎng)方向和重點。因此，教師應注意加強課前學科的滲透，在課前樹立提高學生核心素養(yǎng)的意識。高中地理教師加強課前學科滲透的途徑有很多：一方面，教師可以根據(jù)這節(jié)課的內容探索這一課的內容和地理核心素養(yǎng)的聯(lián)系，然后有效地提高學生的地理核心素養(yǎng)。另一方面，教師還應將地理核心素養(yǎng)的重要性告訴學生。在課程開始之前，教師可以強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，并解釋課程內容之間的聯(lián)系，這樣學生不僅可以了解基本的課程內容，也能使學生在教學過程中提高自己的核心素養(yǎng)。

高中生的學業(yè)壓力很大，這將長期影響他們的思維方式。因此，在地理教學中，對于一定的教學主題，有條件的學校可以組織學生開展地理課外實踐活動，使學生能夠更加積極地融入地理課堂，為構建以學生為中心的課堂和滲透核心素養(yǎng)教學奠定基礎。例如，在“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”的課程中，學生可以了解到環(huán)境變遷與我們人類的生產生活密切相關。課后，教師可以組織一次課外實踐活動，讓學生探索家鄉(xiāng)周圍的地理特征和環(huán)境的變化，通過各種材料的獲取，加深學生對環(huán)境變遷對生活的影響的理解。學生通過小組合作形成調查報告，這個過程不僅可以讓學生體驗地理的魅力，也可以讓學生體會到調查背后的思考，對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)有很大的幫助。課外實踐活動有效地培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識，使學生樹立人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念，引導學生更好地生活和學習。

（三）善用信息化技術，豐富課堂教學

在經濟快速發(fā)展的社會背景下，教育事業(yè)取得了巨大發(fā)展，越來越多的先進教育技術應用于教學中，促進了教學質量的提高。建設高中地理教學智慧課堂，在創(chuàng)新教學方法的同時，應充分利用現(xiàn)代教具，如多媒體、互聯(lián)網等，將這些教具應用于教學，保證課堂教學的智慧性，促進學生的全面發(fā)展。比如在教學“常見天氣系統(tǒng)”相關知識內容時，教師應明確教學內容、教學目標、教學重點和難點，然后做好教學過程的設計。在設計過程中，可以利用互聯(lián)網查找大量關于常見天氣系統(tǒng)的地理實驗，并將視頻上傳到班級的QQ群和微信群中，讓學生對其有一個大致的了解。在課堂介紹過程中，通過多媒體技術播放三維動態(tài)圖像、天氣預報和微課視頻。讓學生觀察運動狀態(tài)，逐步引導學生認識氣旋和反氣旋;高壓、低壓;冷鋒、暖鋒等概念。之后，教師可以設置一系列問題供學生討論。這樣，天氣系統(tǒng)知識點的講解更加直觀，學生的理解也更加容易。

在地理教學過程中，研究與實踐是一種很好的教學方法。例如，在教學“交通運輸方式和布局變化的影響”時，教師可以帶學生到社會中去實踐和探索，從而得到交通布局變化的影響情況。以北京為例，北京的交通分為五環(huán)，每環(huán)的商業(yè)布局都不一樣，每環(huán)的經濟水平也不同，當然地租的水平也是不同的。教師可以通過地理智能課堂展示每個學生的調查結果，讓學生通過比較得出自己的結論。通過體驗與展示，通過信息技術的整合，學生才能真正提高自己的地理素養(yǎng)。

（四）完善評價方式，突出核心素養(yǎng)

因為核心素養(yǎng)已逐漸成為當前的一個重要方向。高中地理教學改革，教師應注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在教學質量評價環(huán)節(jié)，專注于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，改變以知識為基礎的“以人為本”。在評價方法中，應突出核心素養(yǎng)要求。教師應注重地理評價的創(chuàng)新，不僅要注重對知識內容的記憶，更要注重學生遷移和應用知識的能力、解決問題和舉一反三的能力。比如，在設計地理必修課程“大氣運動——熱力環(huán)流”一章的評價內容時，學生不僅要繪制熱環(huán)流模型圖，同時根據(jù)熱循環(huán)模型圖，繪制出白天和晚上陸海之間的熱循環(huán)模型圖。這不僅完成了知識的遷移，而且提高了學生舉一反三的能力。此外，對于學生的考試評價，教師也應該改變傳統(tǒng)的只通過分數(shù)評價的方式。首先要看學生是否有良好的作題習慣，包括考題留分、有序回答、舉證等。其次，要看學生在回答問題時能否運用綜合發(fā)散思維，將日常學習情況和期末考試成績相結合來進行評價，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

三、結束語

每一位地理教師都應充分認識到現(xiàn)代計算機技術的積極作用，注重在地理教學中加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造核心素養(yǎng)與課程內容相結合的課堂模式，培養(yǎng)學生人文與自然相結合的地理應用能力意識和地理學習的綜合思維，教師應積極通過智慧課堂的應用，使每一個學生在地理課堂上獲得知識和能力的雙重提升，真正成為時代所要求的高能型人才。

參考文獻

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