高曉曉

【摘 ? ?要】群文閱讀教學是一種新型的高中古詩詞教學理念，與傳統(tǒng)古詩詞教學相比，在數(shù)量、質(zhì)量、能力提升等方面有著明顯優(yōu)勢，但是在具體實踐過程中，需要教師采取適當?shù)牟呗?，才能最大化地發(fā)揮其作用。本文在群文閱讀特點與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了三種群文閱讀教學的實踐策略，希望能夠給廣大高中語文教師帶來一定的啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中古詩詞 ?群文閱讀 ?優(yōu)勢與特點 ?實踐策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.015

高中階段古詩詞涉及范圍廣、內(nèi)容多，然而每一層面的內(nèi)容都不集中具體，不利于學生進行深入學習。所以若單一依托教材進行古詩詞教學，則不能如期達到提高學生文學素養(yǎng)以及文學作品鑒賞能力的目的。在教育改革的過程中，教育界的專家學者提出群文閱讀的新型古詩詞教學理念方法，圍繞一個中心主題，選擇一系列與該中心主題相關(guān)的古詩詞進行集中學習。比如以某個作者為中心主題，就可以選擇如李白詩集、陶淵明詩集、杜甫詩集、歐陽修詩集等詩人的作品進行集中學習。這樣的集中學習方式，能夠讓學生對某一主題進行深入學習，從而有效提高學生的文學素養(yǎng)以及古詩詞鑒賞能力。

一、群文閱讀特點與優(yōu)勢

（一）數(shù)量——增加學生閱讀量

高中教材內(nèi)的古詩詞總數(shù)不到50首，若單一依托教材進行古詩詞教學，從數(shù)量層面而言，不能滿足學生需求的閱讀量，而群文閱讀教學則可以從數(shù)量上解決學生閱讀量不足的問題。

（二）質(zhì)量——促進學生理解掌握

高中教材內(nèi)古詩詞涉及歷史時間范圍廣，內(nèi)容豐富，層面復雜，但單獨提出任何一個歷史時間，一個內(nèi)容點，或者某一層面的詩詞，教學內(nèi)容都較少，使得學生學習淺嘗輒止，不利于學生徹底理解掌握某一特定情形下的一類古詩詞。群文閱讀通過核心主題確定，同類詩詞大量學習的方式，能夠讓學生集中力量進行深入學習，能夠促進學生對某一類詩詞進行深入理解與掌握。

（三）能力——提升學生文學鑒賞能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教學過程中，提高學生某種能力才是教學的本質(zhì)，在數(shù)量與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，群文閱讀還能夠直接提升學生的古詩詞鑒賞能力。

二、高中古詩詞群文閱讀教學的實踐策略

（一）確定主題、選好內(nèi)容、明確目標

傳統(tǒng)層面的古詩詞教學，往往都是學生在學習完對應的古詩詞后才能夠明確該篇古詩詞所要反映的主題，也就是說，在學習過程中，學生處于迷茫狀態(tài)，那么自然就無法明確學習該篇古詩詞的目標，這種狀態(tài)迷茫、目標不明確的古詩詞學習過程會對教學效果大打折扣。因此，在進行群文閱讀教學的過程中，教師要在備課環(huán)節(jié)做足工作，要確定群文閱讀的主題，仔細篩選該主題下所適合的教學內(nèi)容，并且在集中學習之前，要告知學生本次群文閱讀的主題，明確本次群文閱讀的目標。讓學生在群文閱讀學習過程中，能夠?qū)υ摯螌W習有清晰的認識，以目標為導向，這樣可以促進古詩詞群文閱讀的教學效果提升。

例如，詠物言志詩是高中階段必須掌握的一類古詩詞，學生要具備對詠物言志詩的鑒賞能力，那么教師就可以將詠物言志詩作為群文閱讀的主題，將提升學生對詠物言志詩的鑒賞能力作為目標，在主題確定目標明確的基礎(chǔ)之上進行教學內(nèi)容的精心篩選。如選擇《賦得古原草送別》《感遇》《楊柳枝》《蟬》《水龍吟》等古詩詞，作為該次詠物言志詩的選取內(nèi)容進行群文閱讀。

（二）集體誦讀、整體感知、單獨賞析

在傳統(tǒng)意義的古詩詞教學過程中，由于單次教學過程涉及同類古詩詞內(nèi)容較少，即使通過集體誦讀，學生也很難從古詩詞當中有所收獲和感悟。而群文閱讀因為涉及同類古詩詞的內(nèi)容較為豐富，因此，教師在教學過程中可以引導學生對古詩詞內(nèi)容集體誦讀，整體感知，在誦讀過程中，學生也能對該類古詩詞有所感悟，從而對該類古詩詞有初步判斷與把握。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生對感悟較為深入的古詩詞進行單獨賞析，通過這種方式，既可以讓學生有所感悟，又可以讓學生深入思考，對學生理解和掌握某一類型的詩詞有著極大的幫助。

例如，懷古傷今詩是高中階段必學的一類古詩詞，教師在進行該類古詩詞教學的過程中，可以選取大量懷古傷今詩，由學生在課上進行集體誦讀，并且引導學生整體感知與感悟?？梢赃x擇如《登金陵鳳凰臺》《賣花聲·懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》《烏衣巷》《出塞二首·其一》《蜀相》《江南春》《黃鶴樓》《金陵懷古》等懷古傷今詩。在教學過程中，教師要引導學生對以上懷古傷今詩進行集體誦讀，在誦讀過程中，課堂氛圍會逐步進入懷古傷今的基調(diào)當中，學生會逐步被帶入懷古傷今的古詩詞情調(diào)當中，能夠逐步加深學生對懷古傷今詩的感知和感悟。誦讀完畢以后，教師再引導學生對自己感悟較為深入的古詩詞進行獨立賞析，通過這種方式能夠調(diào)動學生的情感共鳴，從而讓學生能夠深入思考和理解古詩詞內(nèi)容，對學生掌握該類古詩詞有積極作用。

（三）小組合作、組內(nèi)交流、組外分享

傳統(tǒng)層面的古詩詞學習，因為課堂古詩詞內(nèi)容不豐富，古詩詞鑒賞切入點相對較為單一，因此很難形成思想上的“百花齊放”，這就很大程度地限制了學生的思維發(fā)展。群文閱讀就很好地解決了這一問題，因為群文閱讀包含古詩詞數(shù)量多，內(nèi)容豐富，在古詩詞鑒賞過程中，可切入點相對也較為豐富多樣，學生各種各樣的思想潮流都可以得到滿足。但是各類思想潮流也是需要相互碰撞與交流，才能夠形成一股清流，浸潤每一個學生的心田。所以在群文教學實踐過程中，教師可以在學生單獨賞析完畢以后，將班級學生分成小組，由組內(nèi)同學合作完成幾首詩的賞析，組內(nèi)成員可以相互交流各自的想法，組內(nèi)形成一種思想體系，再由教師組織學生進行組與組之間的分享，這樣就能夠讓課堂擁有一種思想碰撞，產(chǎn)生指點江山、激昂文字之感，這樣可以有效促進學生思維的養(yǎng)成，提升學生對古詩詞鑒賞的能力以及文學素養(yǎng)。

群文閱讀既能夠增加學生的閱讀量，又可以促進學生對詩詞的理解與掌握，還能夠提高學生的詩詞鑒賞能力，是一種不錯的詩詞教學方法。但是在教學的實踐過程中，教師也需要采取適當?shù)娜何慕虒W策略，才能夠最大化地發(fā)揮群文閱讀的效果。因此，廣大教師在教學過程中，要不斷探索優(yōu)化群文閱讀的教學策略和方法，讓學生能夠真正受益。

參考文獻

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