萬(wàn)小平

【摘? ? 要】就高中英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)講，學(xué)生表現(xiàn)得最為普遍的問(wèn)題便是詞匯量嚴(yán)重不足，而等教師著手解決好這一問(wèn)題之后，又會(huì)發(fā)現(xiàn)其他一些問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)了出來(lái)。本文就以“提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力”為目標(biāo)，對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做出簡(jiǎn)單談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 寫(xiě)作教學(xué)? 書(shū)面表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.125

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師一開(kāi)始要先讓學(xué)生花時(shí)間和精力去積累足夠多的詞匯;再著手去解決學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣的問(wèn)題，讓學(xué)生試著去區(qū)分句子的時(shí)態(tài)并能夠從語(yǔ)法用法的角度去錘煉句子;緊接著讓學(xué)生考慮基于語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)法，從而逐漸改掉只是用簡(jiǎn)單語(yǔ)句表達(dá)的不良習(xí)慣，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠更為輕松地寫(xiě)出合乎邏輯且清晰的優(yōu)秀作文來(lái)。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高需遵循的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要在訓(xùn)練引導(dǎo)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從淺到深、從易到難地給學(xué)生安排訓(xùn)練，先讓學(xué)生掌握好用詞匯寫(xiě)好一句話，再以寫(xiě)好每一句話為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的段落，最后考慮完成一篇邏輯嚴(yán)明的完整作文。值得注意的是，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的早期，教師需要注意抓住“興趣”和“習(xí)慣”這兩個(gè)關(guān)鍵要素，通過(guò)一系列的手段來(lái)將英語(yǔ)的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作抱有濃厚的興趣，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生從寫(xiě)好簡(jiǎn)單句到活用復(fù)雜句，逐漸以興趣為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣，然后將寫(xiě)作教學(xué)深入到段落以及整篇作文之中。

（二）多元化原則

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力則應(yīng)該是多元化的。通常來(lái)講，高中英語(yǔ)教師所實(shí)施的寫(xiě)作教學(xué)，既可以是讓學(xué)生抓住碎片化時(shí)間來(lái)練習(xí)口頭作文，也可以是基于教材中的課文來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)，還可以是讓學(xué)生使用已掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等來(lái)圍繞一個(gè)主題寫(xiě)故事，等等。而就高中英語(yǔ)教師要求學(xué)生所寫(xiě)作的體裁而言，既可以是一篇以說(shuō)明某一事物的說(shuō)明文，也可以是講述一個(gè)故事的敘述文，還可以是信件、通知、公告之類(lèi)的應(yīng)用文。反正，高中英語(yǔ)教師在多元化寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)中要做的是，讓學(xué)生開(kāi)始從句子深入到段落結(jié)構(gòu)的分析之中，更為全面地去考慮句子與句子相互之間的關(guān)系，使得學(xué)生能夠更好地掌握寫(xiě)作中最為關(guān)鍵的布局，然后再進(jìn)行寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作構(gòu)思的深入引導(dǎo)，從而確保學(xué)生能更為順利地完成寫(xiě)作。

（三）模仿性原則

一開(kāi)始進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)就要求學(xué)生要寫(xiě)出一篇完整的作文顯然是不切合實(shí)際的，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情造成一定的影響。同時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受漢語(yǔ)言思維的影響，在進(jìn)行英文寫(xiě)作的時(shí)候也會(huì)不由自主地按照漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，不僅不能確保表達(dá)的正確性與準(zhǔn)確性，還會(huì)影響到英語(yǔ)思維的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師務(wù)必要讓寫(xiě)作教學(xué)從模仿開(kāi)始，再去考慮讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)的問(wèn)題，即要在寫(xiě)作教學(xué)中遵循模仿性原則。一般來(lái)講，高中英語(yǔ)教師可以有目的性地選擇教材中一些具有特色的英語(yǔ)短文，讓學(xué)生深入課文去對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以此來(lái)從結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行模仿，逐漸使學(xué)生能夠習(xí)慣以英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，確保學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作能夠更為準(zhǔn)確地、正確地使用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

（四）長(zhǎng)期持續(xù)性原則

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間是有限的，但是這并不代表學(xué)生所進(jìn)行的寫(xiě)作只需要這些時(shí)間就足夠了。其實(shí)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期持續(xù)、不斷反復(fù)的過(guò)程，教師在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生的只是寫(xiě)作的基本方法，而學(xué)生要想能夠?qū)懗鲆黄馁|(zhì)兼美的英語(yǔ)作文，還需要長(zhǎng)期持續(xù)地進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力才會(huì)得以不斷提升。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力提升的主要方法

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)除要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持上述原則之外，更為重要的是教師要在教學(xué)引導(dǎo)中講求一定的方法，這樣學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力才會(huì)得以獲得更為迅速的提升，從而在時(shí)間有限的教學(xué)引導(dǎo)中切實(shí)掌握好英語(yǔ)作文的寫(xiě)作方法。

（一）詞匯的大量積累

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一個(gè)部分就是詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累起足夠量的詞匯，這樣學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高才能有更好的保障。因此，高中英語(yǔ)教師要將記憶單詞與短語(yǔ)放在一個(gè)重要的位置，通過(guò)“朗讀”和“聽(tīng)寫(xiě)”相結(jié)合的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解性記憶，以此為后續(xù)的句型教學(xué)提供保障，確保學(xué)生能夠打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行大量的閱讀

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一句話：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣的道理，大量的閱讀可以幫助學(xué)生獲得綜合表達(dá)能力的有效提高。簡(jiǎn)單來(lái)講，大量的英語(yǔ)閱讀材料給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的可能，只要學(xué)生能夠在廣泛閱讀中去進(jìn)行積極思考，以自身所掌握的詞匯為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深入理解，從中心句的不斷深入到寫(xiě)作技巧的逐漸掌握，再上升到文章的整體性結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作具體思路之上，便會(huì)極為自然地掌握寫(xiě)作的方法。與此同時(shí)，大量的閱讀也是一個(gè)有效的積累過(guò)程，學(xué)生的詞匯量會(huì)得以進(jìn)一步擴(kuò)大，會(huì)掌握更多的句子，從而積累起可用于后續(xù)英語(yǔ)寫(xiě)作的素材來(lái)。

（三）通過(guò)提高口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)增強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但書(shū)面表達(dá)能力并不是完全獨(dú)立的，它與口語(yǔ)表達(dá)能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？梢赃@樣理解，高中英語(yǔ)教師若能夠幫助學(xué)生獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，那么學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力也會(huì)得到一定程度的增強(qiáng)。因此，高中英語(yǔ)教師可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的口語(yǔ)課，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，從而獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高，為學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高創(chuàng)造更多的可能。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是需要長(zhǎng)期持續(xù)的，不可能一蹴而就。為此，高中英語(yǔ)教師在圍繞詞匯和語(yǔ)法來(lái)幫助學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地還是要讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)聯(lián)合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，最終學(xué)生才能得以更為輕松地獲得書(shū)面表達(dá)能力的有效提升，得以寫(xiě)出一篇又一篇的優(yōu)秀英語(yǔ)作文。

參考文獻(xiàn)

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