樊松林

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段尤為重要的一門學(xué)科，該門學(xué)科的教學(xué)難度會比較大，同時其還帶有較強的工具性。以往所運用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式會過于固化，并不能較好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的訴求，這種強制性的灌輸方式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較強的抵觸情緒，且其教學(xué)形式也會過于單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣及熱情，整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效微弱。對此，需要遵守以學(xué)定教、因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，將分層教學(xué)法較好地投入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，這樣可以更好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷及不足。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；因材施教；分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0066

初中生受到自身家庭背景等各方面因素的影響，使得其對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式都會存在著很大的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，對于其課堂所有學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容掌握程度會有所不同。整體班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績良莠不齊，分層化的問題較為明顯。在該種狀況下，若仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會加劇班級兩極分化教學(xué)問題的嚴(yán)重性，使得班級內(nèi)成績較好的學(xué)生會越來越好，成績較差的學(xué)生會越來越差。想要解決兩極分化的問題，教師就需要在日常的教學(xué)工作中，合理地使用分層教學(xué)法，要正確化地指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生都可以更為健康化地發(fā)展，消除學(xué)生抵觸以及厭惡等不良的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

首先，需要科學(xué)地劃分學(xué)生的層次，對學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容程度進(jìn)行層次的劃分，開展相對應(yīng)的教學(xué)活動。在劃分層次的過程中，教師必須要深度分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確保其劃分的科學(xué)性，不可一味地憑借學(xué)生的成績進(jìn)行層次的劃分，要綜合考慮分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及其他因素的影響。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生劃分為A等級、把學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生劃分為B等級、把學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生劃分為C等級、把學(xué)習(xí)能力較差且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生劃分為D等級。在進(jìn)行教學(xué)時，要對于A、B等級學(xué)生開展一些帶有綜合性的專題教學(xué)活動，對于C、D等級的學(xué)生要使用基礎(chǔ)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握更為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。該種教學(xué)方式能夠更好地照顧到成績不理想的學(xué)生，同時還可以讓學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)能力變得更強。其次，需要不斷地鼓勵學(xué)生，及時地肯定C、D層次的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情及興趣。同時，對A、B層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更上一層樓，構(gòu)成一種良性的班級競爭學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也可以在教師的鼓勵及引導(dǎo)下正確地認(rèn)知自身學(xué)習(xí)所存在的優(yōu)劣勢，在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中會有側(cè)重點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣及能力。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師會一味地將學(xué)習(xí)成績當(dāng)作衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，處于A、B層次的學(xué)生，會更加受到教師以及家長的青睞及優(yōu)待，但是C、D等級的學(xué)生就會時常遭受到教師及家長的批評以及否定。使用分層教學(xué)法可以較好地處理該教學(xué)問題，推行分層教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，保持客觀公正的態(tài)度，了解學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績之外的各方面差異，凸顯分層教學(xué)的應(yīng)用效果，使得不同層次的學(xué)生都可以更為快速地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，保持一種高效化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生都可以更為全面化地發(fā)展，改革并創(chuàng)新教學(xué)觀念。

2.分層開展教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通常會以教學(xué)大綱為主要的教學(xué)內(nèi)容，實行統(tǒng)一化的教學(xué)方式。該種教學(xué)方式會完全忽視學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力差異，若長時期地使用該種教學(xué)模式，就會使得一些學(xué)生跟不上教師講課的進(jìn)度，對于教師所講解的數(shù)學(xué)知識接受程度會越來越差，進(jìn)而會產(chǎn)生一系列的厭惡等不良的學(xué)習(xí)情緒。所以，教師在使用分層法教學(xué)時，必須要深度、綜合性地考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況安排并設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，讓班級所有學(xué)生都可以掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問。

3.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的一個有效途徑。如果仍給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，A、B層的學(xué)生可能會覺得作業(yè)過于簡單，有點“吃不飽”的感覺，而C、D層的學(xué)生接觸一些綜合題也解決不了。因此，教師在布置課后作業(yè)時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次科學(xué)地布置不同的作業(yè)，對于A、B層的學(xué)生可以布置一些綜合性的題目讓學(xué)生在基礎(chǔ)之上加深對課堂內(nèi)容的理解，特別是A層的學(xué)生留一些探究性的學(xué)習(xí)課題，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、結(jié)語

總的來說，將分層教學(xué)法投入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上至關(guān)重要，這是因為該種教學(xué)方式可以更好地凸顯以學(xué)定教、因材施教的理念及特征。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇適宜的教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出競爭學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以更好地掌握各類基礎(chǔ)性的知識，給學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供助力，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以更好地解決數(shù)學(xué)問題，提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，滿足新課改的教學(xué)需求，給不同層次的學(xué)生予以不同的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北省潛江市園林第一初級中學(xué)433100）