陳獻(xiàn)獻(xiàn)

摘要：單元整體教學(xué)是綜合性的教學(xué)方法，要求語文教師始終堅持“以生為本”及“因材施教”的原則，為初中生提供綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會，優(yōu)質(zhì)完成單元整體教學(xué)任務(wù)。在本文中，筆者特意從引導(dǎo)學(xué)生明確主題，鼓勵學(xué)生精讀課文，放手學(xué)生自讀理解，強(qiáng)調(diào)單元讀寫結(jié)合等幾個方面出發(fā)，對單元整合提出了自己比較粗淺的幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；單元整體教學(xué)；有效策略；分析；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0061

教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中就明確地告訴我們：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！眴卧w教學(xué)要求從學(xué)科規(guī)律出發(fā)、有計劃性和針對性地開展語文教學(xué)。把一個單元看作一個整體，圍繞單元的主題設(shè)置單元訓(xùn)練項目，把課文相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。除了學(xué)習(xí)文本，學(xué)生還要進(jìn)行與話題情境有關(guān)的課外閱讀，借此取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

單元具體明確的主題更加有利于學(xué)生從單元整體上把握文本，同一教學(xué)重難點可在單元不同文本中得到反復(fù)的學(xué)習(xí)與鞏固，一個教學(xué)點可以遷移到另一篇文章的教學(xué)中。具體的教學(xué)流程是：明確主題，整體感知→精讀范例，明確學(xué)法→對比閱讀，知識遷移→廣泛閱讀，寫作訓(xùn)練。這四個流程前后緊密相連，充分關(guān)注與整合單元各篇之間具有教學(xué)價值的教學(xué)主題，通過單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生整讀文本、提煉多篇文本共有信息、運(yùn)用課堂所學(xué)知識的能力。下面，筆者以部編版語文教材七年級上冊第一單元的現(xiàn)代文為例，談?wù)勅绾握归_單元整合教學(xué)。

一、單元導(dǎo)讀：明確主題，整體把握

部編版語文教材每一個單元都有明確具體的主題，相關(guān)課文和單元主題高度契合，后面布置的拓展閱讀、寫作任務(wù)等也與單元主題高度一致。開始教學(xué)之前，語文教師要先了解初中生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確評估他們的學(xué)習(xí)能力。然后，再引導(dǎo)初中生關(guān)注單元主題，熟悉所學(xué)內(nèi)容，并做好綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一單元的主題是“親近自然、熱愛自然”，該單元下的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇現(xiàn)代文，從不同的角度描繪了多姿多彩的四季美景。教師依據(jù)單元鮮明的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀。

首先，教師要在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同探究本單元的目標(biāo)。例如，本單元的單元導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以設(shè)置為：“1.感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。2.掌握朗讀的要領(lǐng)，重點學(xué)習(xí)重音和停連，通過朗讀深入體會詩文的思想感情。3.揣摩課文語言，提高鑒賞能力，初步體會文學(xué)語言的表達(dá)手法。”其次，檢查學(xué)生課前對作者介紹、時代背景、生字詞的預(yù)習(xí)情況，并且當(dāng)堂檢測，特別是古詩的教學(xué)。再次，梳理思路，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生采取“略讀、細(xì)讀、精讀”的自主閱讀方法，掌握文章的主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、文章的主旨等。如《春》展示：“（1）主旨：文章表達(dá)了對大自然的喜愛贊美之情；（2）主要內(nèi)容：朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住春天特有的特點，準(zhǔn)確生動地描繪出江南的春天特有的景象。”

二、整合精讀：精讀范文，明確學(xué)法

單篇課文是語文教材的基本單位，正是由一篇篇獨(dú)立的單篇課文組成了單元整體教學(xué)的內(nèi)容。但是，每個單元都有多個單篇，教師不可能對每個單篇都進(jìn)行細(xì)致的講解。所以，教師應(yīng)從各篇中選擇若干篇課文作為精讀的范文，讓學(xué)生觸類旁通。在選擇教學(xué)范文時，教師首先要從學(xué)生的已有基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求考慮，其次要考慮單篇課文在單元中的地位和價值，圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，選出最有學(xué)習(xí)價值的那篇課文。第一單元的范文可以選擇《春》和《濟(jì)南的冬天》，因為這兩篇課文是文情并茂的優(yōu)美篇章，出自名家之手。我們現(xiàn)在以《春》為例。

首先，圍繞“品味景物之美”精讀《春》，引導(dǎo)學(xué)生正確使用朗讀法，對該課文的景物描寫進(jìn)行分析，體會景物描寫的作用。這里有一個新的知識點，重音連讀停頓。教師出示知識卡片，明確重音是朗讀時，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生以課文中的語句為例，選擇最喜歡的句子，標(biāo)出重音和停連，并且感受作者的情感。小組合作，完成所選片段的朗讀設(shè)計。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。”中的“鉆”“嫩嫩”“綠綠”重讀，突出春草頑強(qiáng)的生命力，“偷偷”重讀，突出春草在人們不經(jīng)意間生長，帶來春的氣息?！白薄疤伞薄按颉薄疤摺薄百悺薄白健边@幾個動詞重讀，用人們在草地上歡快的行為突出春天的生機(jī)蓬勃。

接著，講授學(xué)習(xí)寫法的技巧，《春》這篇文章在修辭上最大的特色是運(yùn)用了大量的比喻和排比。先閱讀課本第5頁關(guān)于“比喻”的補(bǔ)充資料，然后賞析文中“好的比喻”完成任務(wù)。對照“好的比喻”的定義，針對所選片段，創(chuàng)造一個（或一組）比喻句，并由組員進(jìn)行朗讀設(shè)計。

三、自主閱讀：對比閱讀，知識遷移

初中語文教師必須發(fā)揮指導(dǎo)的作用，將精讀課文所學(xué)知識用于其他篇目的學(xué)習(xí)和賞析。同時，在對比閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不同，找到各篇課文各自的風(fēng)格、特色等，找出其閃光點、成功處加以賞析品味?？梢?，單元整體教學(xué)即通過類比辨析、統(tǒng)整聯(lián)系的方式引導(dǎo)學(xué)生同中求異、異中尋同，實現(xiàn)由一篇向一類文本的輻射。在初中生的自讀時間里，語文教師最好不要過分干預(yù)，無須進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自讀理解的能力，使他們充分發(fā)揮聰明才智。比如，本單元中的《雨的四季》，適合初中學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。

首先，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合“批注”閱讀課文，再讓他們從不同的角度，如主題、語言風(fēng)格、構(gòu)思等方面對比分析。學(xué)生自讀、對比、感悟?qū)W習(xí)后找到了與前面課文的“相同點”以及“不同處”。教師可用啟發(fā)性的教學(xué)語言，啟發(fā)學(xué)生自行回顧《春》和《濟(jì)南的冬天》，找出它們的相同點和差異。這幾篇文章都有豐富多彩的景物描寫，并且都表達(dá)了對大自然、對人生的熱愛。劉湛秋在《愉快的自白》中說：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去尋找更美好、更快樂、更富有創(chuàng)造性的生活?！币虼?，《雨的四季》中還有一些創(chuàng)造性的想象和表達(dá)。比如：“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲?！?/p>

其次，還可以與課外的文章進(jìn)行對比閱讀。比如，余光中的《聽聽那冷雨》，同樣是寫雨，它們在寫作手法和情感態(tài)度上有何差異。《雨的四季》中的雨將雨人格化，寫出雨的飄逸、可愛，抒發(fā)作者對雨的贊美、對生命與大自然的熱愛之情。《聽聽那冷雨》從視覺、聽覺、觸覺描繪雨的特征，寫出了作者對祖國的熱愛，對中國傳統(tǒng)文化的思考。

四、拓展運(yùn)用：廣泛閱讀，寫作訓(xùn)練

部編人教版的語文教材每個單元都安排了拓展閱讀的任務(wù)，需要初中生進(jìn)行課堂小練筆，及時“學(xué)以致用”所學(xué)知識。合理安排單元閱讀的內(nèi)容，最好圍繞單元教學(xué)的主題，突出單元訓(xùn)練的重難點后，給予初中生自主選擇，使他們選擇更感興趣的文章，進(jìn)行深層次的閱讀理解，通過閱讀積累、自讀感悟和課后練筆，不斷地提高“讀寫結(jié)合”能力，他們的語文思維也更加活躍。

教師可以根據(jù)本單元主題選擇《一些印象》（老舍）、《冰的畫》（宗璞）、《聽雨》（季羨林）三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“略讀、細(xì)讀、精讀”和邊讀邊批注的閱讀方法，分析這三篇文章是如何進(jìn)行景物描寫、如何通過景物表現(xiàn)感情的。在通過課外文章鞏固所學(xué)之后，進(jìn)行片段寫作。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，關(guān)注自然，用心感受大自然的景物變化，從描寫大自然的優(yōu)美詩文中汲取精神營養(yǎng)，并借鑒寫作手法。比如，從學(xué)校選擇一處自然景物，細(xì)心觀察、體驗，并將你的感受記錄在表格中。將自己的個性化閱讀感受以文字的形式記錄下來，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，大膽發(fā)表自己的不同看法，創(chuàng)作出高質(zhì)量的優(yōu)秀作文。

總而言之，隨著新課程改革的全面深化，初中語文教師必須運(yùn)用單元整體教學(xué)的有效策略，緊抓一切機(jī)會，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式后，使初中學(xué)生真正愛上語文知識的自主探究，獲取到不一樣的認(rèn)知體驗，實現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進(jìn)步，主體優(yōu)勢的充分發(fā)揮，并且做好學(xué)以致用的準(zhǔn)備，將來為社會現(xiàn)代化的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，真正成為不可多得的棟梁之材。

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（作者單位：浙江省浦江縣實驗中學(xué)322200）