時圖南

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課程標準概念的提出，高中英語課堂中學生提問能力的培養(yǎng)越來越受到教學工作者的重視。另外，對高中學生提問思維指導的研究課堂也可以更好地幫助學生提高思維和認知能力，提高英語課堂教學效率，有效地使學生的思維能力和語言知識水平得到穩(wěn)步提高。所以，本文旨在為學生提供對英語認知取向的深入理解，并幫助他們在未來的英語認知中不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；課堂提問；認知思維導向研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0109

在高中英語課堂教學過程中，課堂提問是一種有效而科學的課堂教學模式。課堂提問不僅可以提高學生的思維能力和認知水平，而且可以鞏固和思考課堂知識，讓學生以不同的方式思考，深入思考英語知識，加深對課堂提問中所學知識的理解和有效記憶。中學生不僅可以獲得良好的口語水平和有效的思維能力，而且可以使課堂教學更加有效和高效，從而使教師在教學過程中可以有效地達到教學目的。

一、高中英語課堂提問的重要性

隨著學生心理年齡的發(fā)展，對知識的接受也發(fā)生變化，為了更好地指導高中生學習英語，教師應探索高中生心理發(fā)展的特點。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師喜歡處理學生認知水平低或?qū)W生理解不深的問題，導致學生被動接受，形成機械記憶和固化學生的記憶思維方式，嚴重缺乏主動尋求知識的愿望，不能真正掌握英語知識，阻礙了學生認知思維能力的發(fā)展。

1.完善學生知識體系

教師在進行教學過程中可以借助有效的課堂教學提問，了解學生對已有知識的掌握程度。教師針對學生的學習缺陷對其進行針對性的教學和補救，完善學生的知識體系，提高學生的學習成績。

2.促進學生積極性

在高中英語教學過程中，增加提問環(huán)節(jié)并創(chuàng)設情境，可以改變傳統(tǒng)的學生被動教學模式，不僅豐富教學課堂內(nèi)容，而且還能幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生主動參與英語學習，積極思考英語中的問題，促進學生的積極主動性。

3.提升學生思維發(fā)展

一節(jié)質(zhì)量好的高中英語課堂可以很好地提高學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還可以全面促進學生的多方面發(fā)展，提升學生的認知思維能力。

二、通過提問可以引導學生，激發(fā)學生興趣

在問題設置方面，教師可以整合、擴展和擴展學生的學習內(nèi)容，充分利用教材并結(jié)合學生興趣的知識點提出問題。特別是可以設置開放式問題供學生自由討論或發(fā)言，從而使學生的參與熱情很高。同時，一些視野開闊的學生可能會提供新的資源或觀點。教師應充分利用這些課堂生成的資源來有效地動員學生，從而增強學生的主動性，優(yōu)化學習效果。

另外，學生學習效率的提高與激發(fā)學生的內(nèi)在動力密切相關(guān)，激發(fā)學生內(nèi)在動力的有效手段是人們的興趣所在，可以更好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主導作用。新高中《英語課程標準》還指出，要充分注意激發(fā)學生的興趣，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生穩(wěn)定的學習動機，高中英語的知識量非常大，這就要求學生在課堂上要專心和活躍，以確保學生的聽課效率，這將有助于提高課堂教學的效率。

三、提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習的問題和不足

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果學生自己學習或只是聽教師講課，結(jié)果往往是雖然記住知識，但是仍然缺乏對知識系統(tǒng)和全面的理解，這與課程標準的要求相去甚遠。所以，這個問題需要進一步引導以進行深入思考。在這種情況下，教師的及時提問有助于學生解決這些問題。通過教師提問的引導，激發(fā)學生的積極思維，他們嘗試自己尋找答案，從而實現(xiàn)知識的有效整合。學生有了更深刻的思考后，他們將對所學知識有更深刻的理解，這符合新課程改革當前的教學要求，也對學生學習英語很有幫助。

四、提高問題質(zhì)量

緊緊抓住教室中的每一分鐘，嘗試在有限的時間內(nèi)引導學生的認知思維，因此問題的質(zhì)量尤為重要。教科書知識的學習相對無聊且有趣，學生很難保持全程學習。在這種情況下，如果教師的問題質(zhì)量太低，則會影響學生的學習熱情。因此，在準備課程時，教師應結(jié)合課程內(nèi)容、教學經(jīng)驗和學生以前的反饋意見，安排提問的情況，確定問題的內(nèi)容、問題的數(shù)量和插入問題的時間，以通過每一個提問激發(fā)學生的興趣，增強他們的思考能力。同時，教師也有必要提出不同難度的問題，以免讓擅長英語的學生感到問題太無聊、失去興趣，或者英語學習能力較弱的學生覺得問題太難了。例如，在被動語態(tài)教學中，教師可以先比較漢語中的“被”字句，然后再結(jié)合教科書中的例句進行總結(jié)，最后留出足夠的時間讓學生自己寫句子。

綜上所述，認知思維取向是未來高中英語教學的大趨勢，它鼓勵學生開放思想，提高教師的教學質(zhì)量。在英語課堂教學中，結(jié)合英語教學目標和學生的實際情況提出正確和科學的問題尤為重要。教師可以通過提問來理解學生對知識的掌握，并指導學生參與課堂，從而使學生在設計和回答問題的過程中可以理解英語課程，并在此過程中激發(fā)學生對英語的興趣?？傊?，英語教師應在教學過程中尊重學生的主導地位。教師不僅是課堂的指導者，而且還應樹立學生的視野并與學生一起參加課堂。通過在課堂上進行廣泛的交流和溝通，英語教師可以促進學生的思維差異。目前，盡管這種新的教學理念在實際的英語教學中應用存在一定的困難，但高中英語教師不應該懼怕這些困難，積極探索并尋求解決方案。

參考文獻：

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[2]劉培芳.英語課堂提問與答問策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2004（1）.

（作者單位：安徽省阜陽市太和中學236600）