梁燕霞

此文系佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)2020度規(guī)劃課題《高中政治學(xué)法指導(dǎo)與議題教學(xué)融合研究》的科研成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2020SZXMH01

摘要：課堂改革并非是一蹴而就的過程，只有不斷化繁為簡、建立流程，才能形成深受學(xué)生歡迎的政治課堂，使學(xué)生獲得自我在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的提升。其中，小組合作與大組對(duì)辯相結(jié)合，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體智慧，相互激發(fā)。具體而言，在正反方發(fā)言人立論階段，聽眾吸取觀點(diǎn)，獨(dú)立思考。進(jìn)入自由對(duì)辯環(huán)節(jié)，自由搶辯，每個(gè)學(xué)生都有參與辯論的權(quán)利，這樣在實(shí)現(xiàn)教育平等性的同時(shí)，其對(duì)抗性更是引領(lǐng)了課堂高潮。

關(guān)鍵詞：高中政治；新課改；辯論；小組探究

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）27-0062

高中政治教學(xué)經(jīng)過不斷的課堂實(shí)驗(yàn)帶來了優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)積累，鳳凰涅槃之所以浴火是要去蕪存菁，方可重生。教師要鍛造出優(yōu)秀的課堂，首先必須經(jīng)過苦苦思索不可得這一關(guān)。政治課堂最大的魅力在于其嚴(yán)密有序的思辨性，筆者嘗試把辯論引入政治課堂，與小組合作探究相結(jié)合。問題設(shè)計(jì)經(jīng)過兩年的積累已經(jīng)有了比較豐富的題材和比較精巧的提問設(shè)計(jì)，但大部分學(xué)生之前并沒有接觸過辯論賽，流程和禮儀都不懂，直接使用辯論賽的賽制也不符合高中課堂的時(shí)間限制。

一、小組合作與大組對(duì)辯型教學(xué)法所針對(duì)的問題

問題設(shè)計(jì)的難度系數(shù)必須保持在一個(gè)合理的水平。問題如果沒有難度，從書上可以直接獲取答案，討論沒有意義；問題開放度太大，討論容易離題，不著邊際的討論成為聊天；問題太難，沒有推動(dòng)理解的素材，討論不下去。而小組討論的流暢性要通過紀(jì)律維持。有些平時(shí)就不合群的學(xué)生要么袖手旁觀，要么找人一起開小差，干擾其他人。初步的試驗(yàn)讓筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作探究并不是簡單的換一種課堂形式，要達(dá)到理想的教改效果，非得拆筋動(dòng)骨不可。于是不斷重新翻看案例。仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，主要矛盾其實(shí)還是在問題的設(shè)計(jì)上沒有達(dá)到吸引學(xué)生討論、深入探究的層次，精巧不足；小組討論時(shí)的紀(jì)律管理其實(shí)是次要的，因?yàn)槿绻懻摰倪^程有足夠的吸引力，就不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問題。為了找到解決問題的方案，筆者嘗試了多種問題設(shè)計(jì)和解決的方法。1.頭腦風(fēng)暴法。不限制方向，學(xué)生自由發(fā)揮。這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是無邊界思考，激發(fā)創(chuàng)意；缺點(diǎn)也正是因?yàn)闊o邊界，所以容易偏題，消耗效率。適合在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，可以激發(fā)興趣。2.導(dǎo)向式尋因設(shè)問法。這種設(shè)問其實(shí)是埋藏了思考的方向和方法在里面，相比起頭腦風(fēng)暴法，更有利于引導(dǎo)學(xué)生思考的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高課堂效率，缺點(diǎn)是約束性增強(qiáng)，一般使用在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)較好。3.連環(huán)式對(duì)比追問。學(xué)生在討論結(jié)束后發(fā)言，教師針對(duì)學(xué)生提出的答案不斷拆解和質(zhì)疑，直到學(xué)生自己不斷地完善答案或者放棄原有不合理的答案為止。

二、辯論和小組合作相結(jié)合在課堂延升力的應(yīng)用策略

經(jīng)過兩年的嘗試，辯論和小組合作探究結(jié)合，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體智慧，相互激發(fā)。

1.辯題設(shè)計(jì)

采用一些有爭(zhēng)議性而且是生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)這個(gè)問題必須是有思考價(jià)值、緊扣教材的?！段幕c生活》第一課《文化與經(jīng)濟(jì)、政治》這個(gè)框體，筆者出的辯題是“窮山惡水出刁民”，提示問題如下：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與文明程度是否成正比？（2）文化是否有獨(dú)立存在（離開經(jīng)濟(jì)、政治）的可能？（3）有沒有“刁民”通過自身努力，帶動(dòng)“窮山惡水”發(fā)展的事實(shí)？辯論完成后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，書本上的一些基本原理，如經(jīng)濟(jì)、政治決定文化，文化反作用于經(jīng)濟(jì)、政治等觀點(diǎn)在正反雙方的辯論過程中已經(jīng)通過學(xué)生自己舉的大量案例得以說明，教師只需點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生把知識(shí)框架整理出來，教學(xué)任務(wù)輕松完成。

2.流程管理

新入學(xué)的高中生幾乎都不具備辯論素養(yǎng)，因?yàn)闆]有多少教師認(rèn)為辯論素養(yǎng)是教育的必需品。你要面對(duì)的是一群對(duì)辯論要求一無所知的學(xué)生。建立流程，傳授方法是開展辯論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除此之外，筆者要求學(xué)生發(fā)言必須使用書本術(shù)語，這樣就可以直接在知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)建立術(shù)語和材料的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高術(shù)語使用的準(zhǔn)確性和敏感度。在對(duì)辯中常用的技巧是重新定義，排比式反問質(zhì)疑。通過這些技巧訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何下定義，如何提出問題質(zhì)疑對(duì)方的能力都有了很大的提升。

3.形象管理

培養(yǎng)辯手的紳士風(fēng)度，在個(gè)人形象管理中融入了團(tuán)隊(duì)精神是辯論教學(xué)的目的之一。小組發(fā)言人代表的是集體，開場(chǎng)白必須是“我們小組的觀點(diǎn)是……”，而不是說：“我的觀點(diǎn)是……”。最后一句結(jié)束“我的發(fā)言完畢，謝謝大家”。發(fā)言過程中不能搖晃身體，不能左顧右盼，不能使用不肯定、不自信的語言。還記得第一次向?qū)W生提出形象管理的要求時(shí)，學(xué)生很驚訝：政治課連這個(gè)都有要求。筆者跟他們說：竭我所學(xué)，授予你們。有了形象管理，我的學(xué)生更有自信站起來回答問題，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了如何通過提升形象獲取掌聲。

三、結(jié)束語

經(jīng)過這幾年不斷改進(jìn)辯論與小組合作探究相結(jié)合的形式，直到現(xiàn)在，最深刻的感受是：智慧型的課堂通過化繁為簡，以合理的流程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入非凡的思考領(lǐng)域，其對(duì)于教育的功能性遠(yuǎn)超出我們的想象。當(dāng)然，迷路是正常的。記得第一次用江本勝的《水知道答案》這個(gè)材料作為辯題，學(xué)生都不理解，就圍繞水到底知不知道進(jìn)行討論，大談水的特質(zhì)。那個(gè)時(shí)候才醒悟到，用一個(gè)文藝化的標(biāo)題作為辯論題目，應(yīng)該明確這個(gè)題目的辯點(diǎn)。今年就明確提出辯點(diǎn)：人的意識(shí)是否可以直接改變客觀事物。辯論效果好得出乎筆者的意料，竟然有學(xué)生提出了邏輯學(xué)的論證方式（反方）和佛學(xué)的論證方式（正方），第一次在課堂上看見了高中生思維出現(xiàn)極為復(fù)雜的盤旋性，真是嘆為觀止。也欣喜辯論的合理流程和辯題的優(yōu)秀設(shè)計(jì)對(duì)于鍛煉學(xué)生的思考所起的作用，已經(jīng)超出最初的設(shè)想。同時(shí)，學(xué)生發(fā)言變得有禮貌、有邏輯、有觀點(diǎn)，最重要的是有自己。他們所講的不是為了取悅教師，不是為了考試，不是為了獎(jiǎng)勵(lì)，而是為了說出自己思考所得，快樂分享并從他人的思考中獲取營養(yǎng)。知識(shí)在這里有了生命力，不斷延伸出智慧的觸角。

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)528100）